中等职业学校中后进生转化策略探究

2020-01-02张玉明

文化创新比较研究 2020年32期

张玉明

（蔡甸职业教育中心，湖北武汉 430100）

长期以来，中等职业学校在招生中，主要面向中考失利或未参加中考的学生，其生源中后进生的比例占比较大，这为中职教育带来了较大的压力。因此，提高中等职业学校教育质量，就必须要做好中职后进生的转化。后进生的产生是由多方面原因造成的，中等职业学校教育开展后进生转化工作也是一项系统性、综合性教育工作，需要各方参与，协同推进。在中等职业学校教育中，班主任是学生教育管理的主导者，其在后进生转化工作中同样占据主导地位，以班主任工作为主线，构建任课教师、学校政教部门、家长、社会四位一体的协同教育模式，充分调动各方力量，深化推进后进生转化工作，从而培养出具有较高道德品质、良好职业道德、优秀职业技能的高素质人才。

1 中等职业学校后进生的产生原因

后进生的形成并非完全是由学生主观意愿造成的，学校、家庭、社会等外部环境的影响，均是后进生产生的影响因素。因此，分析中等职业学校后进生产生的原因，需要从内因与外因两方面分析。

1.1 内因方面

中职学校后进生普遍是在低阶段的学习中就已经存在学习以及行为习惯等方面的问题。而导致学生成为后进生的根本原因，通常都是学习成绩落后，进而引发其他问题[1]。除去智力因素影响之外，很多学生初中甚至小学阶段的学习中，就没有取得良好的学习效果，并且没有及时进行补救，从而导致其学习问题积累、知识断层，面对学习愈发困难，进而丧失学习信心，成绩落后；还有的学生是由于没有接受良好的约束管理，对学习的重要性认识不足，尤其是在青春期阶段，心理叛逆、躁动，再加上教师不正确的约束方式，导致其出现厌学的心理；还有部分学生能够努力学习，但由于方法错误，学习效率低下，付出与收获不成正比，导致其失去耐心，逐渐步入后进生行列。学习是学生的主业，由于学生学习成绩落后，在以学习为主的校园环境中，其自身也会产生一定的自卑、厌烦心理，在这种心理的影响下，会导致其行为出现偏差，思想认知滑坡，从而最终形成后进生的自我定位。

1.2 外因方面

1.2.1 家庭环境影响

家庭是学生成长与发展的第一个场所，我们常说父母是孩子的第一任教师，家庭环境在很大程度上决定着一个人的人生。中等职业学校后进生的形成，与其家庭环境具有密切关系。通常来说，后进生家庭主要存在以下几个方面的问题：第一，溺爱式家庭。家长在孩子学习或日常行为中出现问题时，不严格要求孩子，反而总能找到理由将责任向外推卸，认为爱孩子就是一切要顺孩子意。在这种家庭环境中成长的学生，最大的特点就是以自我为中心，随心所欲，责任感缺失，认识不到自身作为学生所应承担的学习责任，作为社会公民所应遵守的道德规范等。第二，淡漠式家庭。家长对孩子的关注度严重不足，甚至不闻不问，这种家庭多是父母矛盾尖锐或已经离异，孩子不能受到完整的父母关爱，尤其是在孩子上中职学校后，对其学习情况更是漠不关心，造成孩子情感上的严重缺失，最终使其丧失学习动力，甚至丧失向上的动力。第三，严厉式家庭。家长对孩子的期望、要求较高，日常教育严厉，给孩子造成较大的心理压力。而学生由于成绩不理想进入中职，会造成家长强烈的情感落差，甚至导致其对孩子产生“敌视”的情绪，进而对孩子打骂，或者冷漠对待的家庭暴力，对孩子身心健康造成严重影响，反而加重其叛逆行为，最终成为后进生。

1.2.2 社会环境影响

随着现代社会开放发展，社会多元化进一步开阔青少年视野。但是，开放的社会也造成了社会环境的复杂，其中包括大量的不良社会风尚和错误的价值取向。中职学生多为十五六岁的年纪，正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，并且中职学生与普通高中学生不同，其接触社会的机会更多，再加上其年龄限制，社会阅历尚浅，对于不良社会信息的辨别能力较差[2]。这就造成中职学生易受社会不良环境的影响，容易遭受享乐主义、拜金主义、急功近利等错误思想的影响，将心思抽离于学习，人生之路越走越偏。

1.2.3 学校环境影响

中等职业学校学生大部分都是九年义务教育后的“淘汰者”，从学校管理角度来说，很多中职学校对学生的教育期望目标就非常低，对学生的日常学习、纪律、品德面的管理不规范、制度不健全，导致学校整体管理环境较差。从教师教学角度来说，中职学校学生通常是初中阶段后进生集合，很多教师缺乏教育技巧和教育耐心，对其没有足够的信心和积极的期望，与后进生交流沟通的态度与方式错误，粗暴教育、教育不公等，严重打击后进生的学习积极性，加重学生的厌学情绪。

2 中等职业学校后进生转化策略

2.1 班主任主导，做好后进生转化工作

中等职业学校班主任作为后进生转化工作的主导者，首先，需要对后进生问题有正确的认识。后进生也是班级学生中的一员，并且在中等职业学校，后进生较为集中，作为班级管理者，班主任必须要正视后进生问题，将后进生转化工作作为教育管理工作的重点，倾注心力，做好后进生转化工作规划。

其次，深入剖析后进生现象。班主任在后进生转化工作中，第一步就需要深入分析后进生产生的原因，对症下药、因材施教，做好后进生转化工作。具体来说，班主任需要深入了解后进生家庭状况、学生个性特点、兴趣爱好等，深入挖掘出其后进的原因，并且善于发掘学生身上的闪光点，主动创造与学生沟通的条件，寻找其适应的方式，换位思考，真正帮助其解决学习生活中的困难，使其意识到一时落后并不等于永远落后。

最后，合理运用赏识教育。每个学生身上都自有其闪光点，赏识教育要求班主任能够发现学生身上的闪光点，并及时给予学生积极评价。例如，后进生虽然学习成绩落后，日常行为也存在一定缺陷，但其往往行动力较强，在日常班级管理中，班主任可以合理运用激励手段，引导其积极参与到班级事务中，并在学生完成交付任务后，及时给予表扬与鼓励，使其获得成就感，从而有效促进班级和谐，建立融洽的师生关系[3]。中职学校学生与普通高中生不同，其所处环境相当于一个小型社会，学生在班级生活中难免会产生矛盾或误会。并且由于后进生身上往往存在较多缺点，导致其在学生中不受欢迎，或遭受歧视，产生自卑心理。有道是“亲师信道”，班主任在工作中需要深入到学生中去，做好学生之间的润滑剂，尤其是针对后进生，在学习上加强对其辅导，在思想上多进行沟通，在生活中给予其足够的关心，帮助其解决实际问题。

2.2 任课教师协同，加强教学中渗透思政教育，促进后进生转化

首先，优先课堂提问。课堂提问对于激发学生的求知欲具有重要作用，一般来说，教师在教学过程中比较偏爱向优等生提问，较为忽视后进生，导致其没有课堂参与感，学习动力不足。因此，任课教师在课堂提问时，对于一些简单的，与后进生知识水平相适应的简单问题进行提问时，应优先选择后进生回答，并在其回答正确后及时给予鼓励；如果回答不正确，也需要逐步引导，并给予其正面评价，切勿打击其学习自信。其次，加强练习巩固。练习是巩固课堂知识的重要手段。在练习环节，教师需要加强对后进生练习进度的把握，及时获取其知识掌握进度，必要时，可以给予后进生专门指导，引导其顺利完成练习，并掌握适用于自己的学习方法，既可以增强其学习成就感，同时也有利于学生掌握所学知识。最后，注重课堂评价。课堂评价是对一节课程的重要总结，针对后进生，教师在每节课堂结束都应当对其课堂综合表现进行客观评价，注意评价语言的积极正向，将后进生可能自己都没有意识到的良好课堂表现挖掘出来，增强正向激励作用，并注意语言运用，将其不足之处客观评价，并为其指出下一堂课的努力方向，增强其学习内在动力。

2.3 学校政教部门引导，深入持久推进后进生转化工作

对于中等职业学校来说，做好后进生转化工作，是办好学校，提高学校教育水平的重点工作。因此，推进后进生转化，还需要学校政教部门充分发挥其辅助作用，为后进生转化工作制定完善计划，确保工作能更深入持久的推进。具体来说，学校政教处应当成立专门的后进生转化工作小组，教务处主任担任组长，各系主任担任分组长，班主任、任课教师、德育处及宿管处等教职员工共同参与。集中后进生资料，并且对进行分类建档，包括学习后进、品德后进、行为习惯后进、综合后进等，根据类别不同确定转化方向[4]。同时，调查后进生产生原因，并将其详细记录至档案，为其后进生转化工作的具体展开提供方向、手段和思路。确定转化责任人，根据班级进行分组，各班后进生转化责任人为班主任，由班主任组织任课教师等针对该班后进生开展具体转化工作讨论，确定转化工作具体实施细则。班主任负责填写转化记录，将后进生转化工作推进情况，转化成果等进行详细记录；定期进行转化工作小组会议，进行工作汇报，针对转化工作中遇到的困难进行集中探讨，并且分享转化成果，针对有效措施进行沟通交流，提高转化工作效率。

2.4 家庭教育配合，为后进生转化营造良好家庭环境

在中职后进生转化工作中，班主任需要做好与家长的沟通交流工作，提升家庭教育协同，共同为后进生的转化营造良好的家庭环境。尤其是针对家庭教育存在问题的后进生，班主任要通过与家长的沟通，共同探讨有利于学生成长的教育方式[5]。具体来说，家长在家庭教育中，一是要科学教导孩子，对于处于青春期的孩子，避免用说教、训斥、打骂等方式纠正孩子的错误，这不仅不会产生作用，反而会引起孩子的反感或对抗；二是增加孩子家庭事务参与感，将家中大事小情与孩子分享，增强其作为家庭成员的参与感和责任感；三是协调家长关系，尤其是离异家庭，针对孩子问题需要放下彼此之间的隔阂，给予孩子应有的关爱；四是允许孩子犯错，相信自己的孩子；五是主动加强与孩子班主任的友好联系，及时了解孩子在学校的表现，并向班主任反馈孩子在家中的表现，共同解决孩子在生活学习中的问题，从而为其实现后进生的转化创造良好的家校环境。

2.5 社会力量参与，拓展后进生转化途径

社会力量对于中职后进生转化也具有重要的保障作用。中职学校在推进后进生转化过程中，应当积极引入社会力量。一方面，借力驻校民警。民警身份在很大程度上能够增强学生对法律的敬畏，中职学校可以通过民警开展法制讲座、实际案例分析等活动，提高后进生的法制观念，使其从案例中汲取教训[6]。同时，赋予驻校民警参与学校学生特殊冲突处理，在一定程度上对后进生也具有震慑作用。另一方面，组织后进生进行社会实践，为其提供社会服务活动机会，去福利院、敬老院、看守所等社会机构进行社会服务，在活动过程中，既服务社会，又能深入了解特殊群体生活，发现自己生活中的幸福所在，从而珍惜已有的，明白努力生活的意义。