浅议初高中英语教学的衔接

苗宪辉

（西北师范大学附属中学，甘肃兰州 730030）

笔者从教20 余年来，送走了多届优秀的毕业生。每当与学生们聊起高中3年的点点滴滴，或是回顾历届教学的得失成败时，笔者深感学生从初中升入高一后，总要面对学业、心态等各方面的诸多问题，如果能在入学之初就为他们做好指导工作，将使他们在今后3年甚至更长远的英语学习中受益良多。2017年版的《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）也明确提出：高中英语课程作为一门学习及应用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础（教育部2017）。本着如此初心，笔者就高一新生面临的英语学习方面的常见问题，以及相关教学方案设计和对学生学习方法的指导等方面做一些简略的分析。

1 高一新生英语学习常见问题

1.1 从学习内容来看

初中英语侧重于对记忆的考察，而高中英语则侧重于对能力的培养。《新课标》中明确提出，高中英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含6 个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。无论是语言能力、文化意识、思维品质还是学习能力，高中课程内容都比初中增加了很多，但是许多新生并不适应这些突然加大的学习量[1]。

1.2 从学习难度来看

初中阶段的英语教学重在培养学习兴趣和学生的基本交流能力，此阶段的英语课文简短，易于理解和记忆，只要能多背多练，学生的成绩就不会很差[2]。仅从词汇量的学习方面来看，《新课标》 中明确要求在义务教育阶段（初中毕业时）学生的词汇量要达到1 500～1 600 个左右的生词和一定数量的短语；在高一必修阶段，学生应该再“学会使用500 个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2 000～2 100 个单词”。在高中毕业时要累计掌握3 000～3 200 个单词，程度更好的学生将累计达到4 000～4 200 个单词。因此，高中阶段的英语学习在初中阶段学习的基础上，不仅加强了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等各方面的深入学习，而且完善了英语语言的听、说、读、写、译等多种能力[3]。总之，在难度方面高中阶段的英语学习和初中阶段的学习相比有了极大的提高。

1.3 从学习策略来看

由于学习内容和难度的增加，以及学生个人心智的发展，高中阶段的英语学习要求学生的学习策略也要有相应的改变。从初中时的教师“抱着走”，到高中时的教师“领着走”，学生要适应学习主体角色的转变，不能是再等着教师教，自己被动地接受，而是应该在教师的指导下，充分发挥主观能动性，调动一切可能，让自己成为积极主动的学习者。

1.4 从学习心态来看

该校高一新生还存在一个心理落差问题。由于学习内容和学习难度的增加，高一英语考试成绩会出现大幅下降： 从中考入校时的120～140 分下降到100～120 分。其实这是一种相对正常的现象，但是很多学生误以为自己英语学习退步很大，严重影响了学习兴趣和信心。

针对以上几点问题，加强高一新生对英语学习的重视，使他们尽快适应高中英语学习、树立学习信心并培养良好的学习习惯就显得尤为重要。首先，教师要从心理上帮助学生消除各种消极畏难情绪。要让他们认识到英语是高中阶段最重要的学科之一，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。只要学好英语，就能更好地汲取人类其他文化的优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化。其次，教师关于学习态度方面要提醒学生：高一年级正是整个高中阶段打基础的关键时期，应该从一开始就全身心地投入到学习中，不敢有片刻放松和马虎。再次，教师还要指导学生养成良好的学习习惯。最后，在树立学习信心方面，教师还要为学生解释说明分数上的巨大落差是因为高中英语学习难度、深度和广度等诸多因素深化所致，不必太过沮丧。总之，教师要从心理上打消学生的顾虑，要让他们知道只要学习方法得当，自己肯花时间和精力去努力学习，就一定能把英语学好，毕竟“天道酬勤”是不变的道理。

2 初高中衔接的英语教学方案

笔者针对该校学生的实际情况，查缺补漏，以扫清学生高一英语学习中的语言知识学习障碍为主要目的，制订了一个相对详细的衔接教学方案，对整个初中阶段的英语学习进行有步骤、有计划的复习和巩固，从而使学生的初中已学知识和高中英语深入学习的内容有效衔接起来。

2.1 要强化学生对英语语音的学习

《新课标》中明确提出“语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能”。所以，能正确地认读单词是学习语言的基础。除此之外，语音在单词拼写、记忆方面也有很大的辅助作用，在口语交际中甚至起着决定性作用[4]。因此，笔者在整个高一阶段会专门花时间指导学生进行单词的拼读练习，旨在培养学生只要有音标就能自己拼读单词的能力，从而不用非得跟着教师或者录音才会读单词，极大地调动了学生学习英语的主动性。

2.2 及时复习初中阶段的基本语法知识

针对高中阶段的一些重点语法，笔者在每个单元的教学过程中有计划、有目的地进行复习，例如：句子的成分、五种简单句、动词的种类以及动词的各种时态和语态等。这些都是初中阶段英语学习的重点，同时也是高中阶段必须掌握的基础知识中的要点。因此，笔者在这一部分知识的教学中，会在难度上呈现出梯度增加，充分体现新旧知识的联系，使得学生对这一部分知识的了解和应用能加以巩固与提高，具体教学方案如下。

2.2.1 找出动词，正确理解简单句

初中生刚进入高中时，很多人搞不清主语、谓语、宾语，更不用说定语、状语、表语和补足语了[5]。如果学生没有扎实地掌握这方面知识，高中阶段的各种从句、非谓语动词、倒装句等重要语法学习，他们将无从入手。在这种情况下，笔者首先在课文中选择不同类型的简单句，包括“主+谓”结构、“主+谓+宾”结构、“主+系+表”结构、“主+谓+宾+宾补”结构以及“主+谓+间接宾语+直接宾语”结构，让学生在分析句子时先找出动词，并分析动词的类型（及物动词、不及物动词、系动词），这样，他们就能轻而易举地搞清楚主语、宾语、表语。其次在此基础上再帮助学生了解直接宾语、间接宾语和补足语，从而为他们对今后学习复合句以及非谓语动词的用法打下坚实的基础。

2.2.2 找准谓语，初步理解长难句

在学生能基本理解简单句的基础上，笔者再引导学生分析包含各种名词性从句的长难句（从名词性从句入手学习如何理解长难句，既符合高中教材内容的设置，也符合学生认知水平的发展）。笔者会指导学生在准确判断谓语动词的基础上，分析主语部分、宾语部分和表语部分[6]。强调当简单句中原本做主语、宾语和表语的单词转换成句子时，这个简单句就相应地转换成了主语从句、宾语从句和表语从句；再通过相关有效地巩固练习，就能帮助学生达到正确理解名词性从句和长难句的目的了。

2.2.3 循序渐进，深入学习定语、状语和补语

定语、状语和补足语贯穿整个高中英语语言知识教学的始终，考点上以非谓语动词和从句做定语、状语为重点和热点。因此，教师在教学过程中，不能急躁，要遵照循序渐进的学习规律，以旧（初中学过的知识）带新（高中要学的知识）的教学方法来指导学生的相关学习。这就要求教师在分析长句时反复地和学生一起破析定语、状语和补足语，帮助学生分析这些成分是由什么词或结构担任的。并且将每次所学语法内容融入课文学习和阅读训练中，让学生在具体语境中学习感悟语法知识，强化学生学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。通过一段时间的练习和体会，学生就能够对高中阶段重难点语法知识（定语从句、状语从句和非谓语动词）的相关用法形成一定的了解，这就为高中阶段英语语法学习和长难句理解奠定了坚实的基础。如此一来，学生既为将来做好完形填空题和阅读理解题做好了知识上的储备，同时也为他们的英语终身学习做好了准备。

3 高中英语学法指导

培养学生良好的学习习惯和必要的学习策略，让他们学会自主学习是高中阶段学习能力培养的重点之一。而学习策略的培养可以帮助学生逐步形成适合自己的学习方法，提高学生的自主学习能力，为学生可持续发展和终身学习奠定良好基础。刚刚升入高一的学生，将面临的是比初中学习内容在难度、广度和深度上都更大的知识体系，针对新的学习内容养成良好的学习习惯就显得尤为重要，甚至能达到事半功倍的效果。所以在高一阶段，教师应该有计划地对学生进行学法指导和学习策略的培养。

3.1 凡事预则立，教师要培养学生认真预习的习惯

无论哪个学习阶段，认真预习都能达到事半功倍的效果。尤其到了高中阶段，由于学业难度、广度和深度的增加，以及《新课标》要求以学生的自主学习为主体，预习应该成为英语学习的一个重要环节[7]。教师应对学生严格要求并精心指导，让学生知道预习什么，怎么预习，并逐步规范要求，使其达到预期的效果。

3.2 好记性不如烂笔头，教师要帮助学生养成做笔记的习惯

做笔记的过程是一个由感知转化为联合、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程，有助于学生积累资料，归纳整理新旧知识，能极大地提高学习效率。因此，教师要有意识地指导学生运用归纳、提炼和总结的方法，快速有效地记录课堂所学重要内容，为课后的及时复习做好充分的准备。

3.3 温故而知新，教师要指导学生养成及时复习的习惯

学生要坚持每天及时复习课堂所学的内容并背记单词，还要通过认真完成作业进行巩固。在这一点上，笔者着重强调正确的记忆方法的重要性；并在开学第一节课上就向学生介绍著名的艾宾浩斯的遗忘曲线，让他们了解每个人的记忆都基本遵循同一个记忆规律，即在24 h 内遗忘率高达70%多。因此，为了克服遗忘，记忆的重点在于要在24 h 内完成有效重复，借此将记忆的成果提升到70%以上，将短时记忆转化为长时记忆。关于具体的操作方法，各位同仁及学生可参照笔者发表于 《兰州教育学院学报》2010年2月第1 期的《中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策》一文。

3.4 阅读使人充实，教师要培养学生每天阅读的好习惯

《新课标》中特别提出：广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体……使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。因此，教师在进行听、说、读、写、译等综合能力训练的过程中侧重培养学生的阅读能力就是重中之重。

认真预习、做好笔记、及时复习和广泛阅读等良好学习习惯的培养，是在高一阶段帮助学生做好初高中英语学习有效衔接的必要之举。英国作家培根说过：习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。

4 结语

综上所述，“万丈高楼平地起”，良好的初高中衔接就是在为整个高中阶段的英语学习奠定扎实的基础。当然，初高中英语学习的衔接过程不可能一蹴而就，这就要求教师在教学过程中要有足够的耐心，尤其要注重对高一新生学习习惯和学习策略的培养和指导； 同时不能继续把自己完全放在教学主导者的地位，而是要和学生一起参与教学活动，切实地站在学生的角度准确把握学生可能出现的问题，并及时地给予正确可行的方法指导，才能最大限度地助力学生的高效学习并调动他们的学习积极性，达到事半功倍的效果。