高职工程造价专业“教、管、学”一体化人才培养模式构建

余景波 孙 丽 李 宁

(青岛求实职业技术学院 建筑工程学院， 山东 青岛 266108)

高职工程造价专业肩负着培养未来建设工程领域从事工程管理、工程造价文件编制、建筑工程施工等高素质技术技能型人才的重任，对建设工程领域行业公正和践行社会主义核心价值观具有重要意义[1]。随着我国经济社会发展进入新时代，高职工程造价专业人才培养工作出现了新变化和特点[2]。《国家职业改革实施方案》颁布的“职教二十条”、高职“双高计划”和职业教育创新发展高地项目的实施，给高职工程造价专业带来了机遇和挑战[3]。高职工程造价专业人才培养工作是一个比较综合的系统，其中教师教学、学生管理和学生学习是该专业人才培养工作能否取得成功的关键。高职工程造价专业人才培养工作和其他高职专业人才培养工作有普遍相同之处，也有自身特点[4]。工程造价专业是综合性比较强的专业，融合了土木工程、经济学和管理学知识，这就意味着高职工程造价专业教师教学、学生管理和学生学习具有综合性的特点[5]。能否将“教、管、学”融为一体，并发挥三者合力作用是提升高职工程造价专业人才培养水平和质量的重要基础。

1 高职工程造价专业“教、管、学”存在的问题及其影响

高职工程造价专业教学、学生管理和学生学习是专业人才培养目标实现的关键性条件，然而，在新时代高职工程造价专业人才培养工作中，这三个方面出现了亟待解决的问题，影响着高职工程造价专业人才培养质量。

1.1 高职工程造价专业教学工作方面

1.1.1 课程体系不能满足专业人才培养工作新需要高职工程造价专业课程体系是开展专业教学工作的指南针。按照教育部发布的高职工程造价专业教学标准，课程体系是由公共课、专业基础课和专业核心课程组成。随着高职教育作为一种教育类型被确定下来，高职工程造价专业课程体系内容存在不能适应新时代专业人才培养需要，公共课程体系过于陈旧等问题，这主要表现为思政课程教学内容不能有效支撑高职工程造价专业学生未来可持续发展的需求。专业课程内容不能有效显示工程造价专业学生未来岗位需要，在国家推行“1+X”证书制度下，工程造价专业课程教学内容不能与建筑信息模型(BIM)初级、中级和高级职业技能标准有效衔接，这造成了教学工作不能和高职工程造价专业人才培养改革方向衔接起来，结果导致学生不能够掌握工程造价领域新技能知识。高职工程造价专业起源于建筑工程技术专业，这样造成高职工程造价专业课程体系有“复制”建筑工程技术专业课程体系，专业教师教学内容有时也存在着建筑工程技术专业“倾向”，从而造成高职工程造价专业学生掌握了比较多的建筑工程技术专业知识。

1.1.2 “三教”创新不足难以满足学生综合性发展需要高职工程造价专业教材、教法和教师构成教学工作的“三驾马车”。教材是高职工程造价专业学生学习专业的知识载体，当前，高职工程造价专业教材存在内容陈旧、不同课程之间内容重叠的现象，比如“建筑工程计量与计价”和“工程造价控制与管理”两门专业核心课程中就存在比较多的内容重叠现象，影响学生学习兴趣，也违背了设置这两门专业核心课程的初衷。教法是教师传授给学生专业所采用的方式和方法。高职教学过程多采用项目教学、案例教学等方法，然而，教学方法作用的发挥需要一定的前提条件。高职工程造价专业教学与其他专业一样也存在同样问题，教学方法不能灵活运用，有模仿他人现象，不能与高职工程造价专业特点相符合，造成学生课堂反应不佳，从而不能从课堂上获取本应该获取的专业知识，严重影响学生对专业的认同感，从而影响高职工程造价专业的可持续发展。教师是工程造价专业传授知识的主力军。目前，高职工程造价专业教师专业对口率比较低，招聘难度较大。在现实中，高职工程造价专业教授专业核心课程的教师往往是建筑结构等方向教师，虽然他们工作态度比较认真，但是工程造价专业核心知识的传授力度往往比较欠缺，这就造成高职工程造价专业学生专业知识结构有时会出现“脱节”现象。

1.2 高职工程造价专业学生管理工作方面

1.2.1 人文关怀欠缺，师生关系不佳目前，高职工程造价专业面对的主体是高职专科类的学生，他们往往知识基础比较薄弱，自律和自控能力比较差。为了保证学生能学到专业知识，高职工程造价专业和其他高职专业一样，严格管理学生。这对稳定高职学生起到了比较好的作用。然而，随着高职工程造价专业学生接触专业知识越来越多，他们渴望别人认可，个性张扬慢慢显露出来。此时，他们对缺少人文关怀的管理模式比较抵触，但是，学校为了让管理强度在他们学习和生活上发挥积极作用，没有及时根据学生接触知识多少调整管理方式，长期以往就会造成高职工程造价专业学生与教师关系不佳。首先，他们不会按照管理规定去做某些事情，造成学校管理工作效率低下。其次，他们不会主动配合教学工作，造成师生关系紧张，他们有时会故意在某些问题上“难为”老师。最后，可能会出现一些“极端行为”，比如民办高校的学生管理工作可能出现暴力现象，这些都会严重影响到学生自尊心。

1.2.2 日常生活管理和教学管理存在矛盾现象高职工程造价专业学生管理工作主要是由学生日常生活管理和教学管理两部分组成，这两部分制定有时是两个不同部门。学生日常生活管理主要是由辅导员、班主任来负责，而教学管理主要由任课教师在课堂教学上完成。某些高职院校任课教师和行政管理隶属于不同部门，往往会造成他们对学生管理要求不尽一致，如任课教师要求学生在课堂学习期间不能外出做其他事情，然而，辅导员或班主任往往有时会让学生外出做其他事情，此时，就会出现任课教师和行政管理人员之间的矛盾点，学生站在这个矛盾点上有时很为难，他们不知该服从谁的管理。相对而言，高职工程造价专业学生比较活跃，渴望接触到一些其他方面的知识，然而，在日常管理和教学管理存在矛盾情况下，他们往往会在选择学习和拓展其他知识时，感到很困难，逐渐会压抑了高职工程造价专业学生“好动”性格，不利于他们的个性发展，最终将不能够实现个人发展目标。

1.3 高职工程造价专业学生学习

1.3.1 学生学习方式受“互联网+”影响较大高职工程造价专业与信息技术有着紧密的联系。该专业核心技能需要信息技术所支撑，比如，工程造价文件编制往往需要广联达系列软件辅助完成。这样就意味着高职工程造价专业学生学习方式会严重依靠信息技术，泛在学习、碎片学习学习方式将会出现，然而，互联网信息存在着多样性，有些信息对学生学习起到积极促进作用，而有些信息有时却起到负面作用。高职工程造价专业生源结构也呈现出了多样化趋势，本科、专科、高职扩招等类别学生对信息技术掌握程度不一样，这就会造成高职工程造价专业学生利用泛在学习、碎片学习方式所取得的效果不尽一致。不同类别学生对高职工程造价专业所要求的掌握工程算量软件应用能力也会出现差异，从而影响到学生未来工作岗位能力提升。

1.3.2 被动式学习影响学生个性发展目前，大多高职工程造价专业学生缺乏自律和自主习惯。养成式学习方式则成为他们在学校学习的主要方式，该学习模式往往带有被动式意味，被动式学习方式具有单一式模式，具有固定的模式，强制性的管理制度。在被动式学习方式中，高职工程造价专业学生只能面对单一化授课，课后巩固模式也是单一的。在这样学习背景下，高职工程造价专业学生会表现出厌学的态度，自己个性发展也会受到限制，这与工程造价专业培养多样化人才培养需求是不相符合的。被动式学习方式往往会对高职工程造价专业学生成长造成不利的影响。首先，被动式学习方式会让高职工程造价专业学生思维出现“僵化”，不能独立思考问题。其次，被动式学习方式“挫伤”高职工程造价专业学生创新能力，对完成“双创”教育目标带来消极影响。最后，被动式学习方式不利于高职工程造价专业可持续发展，将专业限定在一个较小范围内。

2 高职工程造价专业“教、管、学”一体化构建影响因素

高职工程造价专业学生教学、学生管理和学生学习，会受到多种因素影响，这些因素制约和影响了“教、管、学”作用发挥。这些影响来源以学校为界限，分为外部影响因素和内部影响因素。它们对高职工程造价专业“教、管、学”影响和制约情况不同，搞清楚它们的制约力对“教、学、管”一体化人才培养构建是十分必要的。

2.1 外部影响因素

2.1.1 国家职业教育改革2019年，国家颁布了《国家职业改革实施方案》，将职业教育作为一种教育类型确定下来。这对高职等职业教育发展产生了深远的影响，高职工程造价专业人才培养工作也随之发生了变化。原有的高职工程造价专业人才培养体系逐渐被打破，首先，高职工程造价专业以专业理论知识讲授为主的知识传授模式，被“教、学、做”模式所替代，更加重视高职工程造价专业学生动手能力培养，更加注重学生个性发展。其次，高职工程造价专业本科教育的实施，影响了原有高职专科工程造价专业人才培养方案制定和培养模式，本科教育模式实施无疑对工程造价专业原有生源结构产生冲击，学生教育工作也出现了一些新情况。最后，高职“双高计划”和地方职业教育创新发展项目实施，对高职工程造价专业发展提出了新要求，学生培养更加注重质量和水平，更加注重人才培养工作要与行业未来高层次发展相适应，从而影响高职工程造价专业教学、管理和学习方式变革。

2.1.2 建筑领域人才需求变化随着我国经济社会发展进入新时代，新业态的出现影响到传统行业的发展。生态文化建设作为国家战略提出后，建筑行业的绿色发展和环境保护力度逐渐加大。传统式建筑施工以牺牲环境为代价取得一定利润，现在要求建筑行业走可持续发展道路。高职工程造价专业学生原来的工作方法也出现了一些变化，在施工过程中，更加节能、节省材料和环境保护，更多的绿色施工方法会逐渐引入到施工活动中，要求高职工程造价专业学生学习比较新颖的施工技术知识，要具备环保意识。高职工程造价专业学生未来工作岗位，主要面向工程造价文件编制行业，准确和误差小则成为该行业工作岗位的主要要求。高职工程造价专业学生如何具备这样的能力，需要他们有责任意识、创新精神，需要对他们制定严格培养程序。因此，高职工程造价专业教学、学生管理和学生学习，要按照建筑行业人才需求标准新变化，不断进行调整，从而满足建筑行业工程造价人才需求。

2.1.3 “互联网+”正能量和负能量信息高职工程造价专业与“互联网+”联系比较紧密，该专业核心技能需要借助“互联网+”表现出来。高职工程造价专业教学工作需要借助广联达、斯维尔等工程算量协助完成教学工作，而这些信息往往是鱼龙混杂，影响学生学习效果。如果高职工程造价专业学生在学习过程中接触到的软件大多是“互联网+工程管理”模式，这就意味高职工程造价专业学生会接触到大量网络正能量信息，会对他们学习专业知识起到促进作用，如“1+X”证书制度的建筑信息模型等级证书试点信息，他们就会按照考试内容和要求有意识地去获取相关信息。当然，也会有很多负能量信息影响学生学习。高职工程造价专业学生管理和学习，也要借助“互联网+”完成，特别是高职工程造价专业学生学习更加需要“互联网+”，因为他们需要大量课下练习才能掌握相关软件的操作。

2.2 内部影响因素

2.2.1 高职院校治理体系和治理能力高职院校人才培养工作需要一定的治理体系和治理能力。我国高等职业教育发展时间比较短，治理体系和治理能力需要不断完善。高职工程造价专业人才培养工作需要完善治理体系和治理能力支撑，才能取得预期效果。随着我国经济社会发展，高职院校治理体系和治理能力也发生了一些变化，这些变化对高职工程造价专业人才培养产生了积极作用。首先，高职工程造价专业人才培养工作越来越符合建筑行业发展需要，各种有利于高职工程造价专业人才的培养理念、资源保障得到了科学优势。其次，高职院校治理体系和治理能力创新，为高职工程造价专业“教、管、学”融合发展提供了创新理念和创新思想，为提高工程造价专业人才培养工作适应性创造了条件。最后，高职工程造价专业“教、管、学”所需的软件和硬件，随着高职院校治理体系和治理能力完善和增强，不断得到科学配置。当然，高职院校治理体系和治理能力还有很多不科学的地方，这无疑给高职工程造价专业“教、管、学”一体化带来消极影响。

2.2.2 高职院校软硬件条件高职专业人才培养工作需要一定的软件和硬件条件支撑。目前，高职工程造价专业人才培养工作需要软硬件条件支撑。高职工程造价专业所需要的硬件条件包括教材、教师、实训室等，教材是高职工程造价专业人才培养工作重要工具，高职工程造价专业教学教材主要存在外编和自编两种，这两种教材在质量上都多少存在需要提升的地方，更为重要是高职工程造价专业教材行业性突出不明显。高职院校工程造价专业教师队伍存在着偏理论而实践能力不强的现象，不能有效支撑高职工程造价专业学生全面掌握的需要。实训室是培养高职工程造价专业学生技能的重要平台，工程造价专业实训室建立往往需要大量资金投入，有时高职院校可能无法“承担起”。高职工程造价专业人才培养工作也需要软件条件，如规章制度、科学合理的教学方法、深厚校园文化等，这需要高职院校走内涵式发展道路。

2.2.3 教学、管理和职业相融合高职院校要构建高职工程造价专业教学标准和职业技能等级标准相融合，才有可能实现高职工程造价专业人才培养目标。首先，高职工程造价专业教学标准和职业技能等级相融合，可以为高职工程造价专业学生培养提供明确的专业课程教学内容和职业技能目标，便于科学合理地开展人才培养工作。其次，有助于实现高职工程造价专业高质量发展，目前国家积极推行“1+X”证书制度，工程造价专业在试点“1+X”证书上有着明显优势，而“1+X”证书制度比较重要的方面就是要实现教学内容和技能等级标准的有机衔接。最后，教学标准和职业技能等级标准有利于高职工程造价专业开展行业化培养。管理是为高职工程造价专业人才培养服务的，管理标准也要和教学、职业技能相融合起来，这样才能培养高质量工程造价专业人才。首先，有助于教学规范化开展和管理工作的科学化。其次，实现高职工程造价专业“教、管、学”一体化发展的基础。最后，有助于高职工程造价专业高质量发展。

3 高职工程造价专业“教、管、学”一体化构建路径

按照高职工程造价专业人才培养特点，构建高职工程造价专业“教、管、学”一体化模式，需要做到整体和局部兼顾，从宏光和微观上进行思考。高职工程造价专业人才培养工作的系统化，要求该专业的教学、学生管理和学生学习三者之间是一个相互促进的关系。因此，可以从事前准备、事中实施和事后评价三个方面思考高职工程造价专业教学、学生管理和学生学习相融合的路径。

3.1 构建原则

首先，符合学生全面成长需要。高职工程造价专业“教、管、学”一体化归根结底是为建筑行业提供高素质技术技能型人才，实现学生全面成长。高职工程造价专业“教、管、学”要突出专业特点，工程造价专业具有综合性特点，因此，高职工程造价专业教学、管理和学生学习应该结合多学科知识进行构思和处理，要考虑多学历层次工程造价专业学生需求。学生全面成长包含了学生职业技能和人文素质，因此，高职工程造价专业“教、管、学”要围绕工程造价专业需求，进行科学论证。工程造价专业学生全面成长是一个多方面集中的体现，要突出工程造价专业学生主要需要，体现人文素养和核心技能。

其次，符合经济社会发展需求。高职工程造价专业人才培养是为经济社会发展服务的，这是高职工程造价专业存在的基础。目前，我国经济社会发展出现了新常态，供给侧结构改革给高职工程造价专业人才培养工作带来了一定影响。高职工程造价专业教学要以建筑行业新旧动能转换为准，突出建筑信息模型(BIM)能力培养，让学生掌握未来行业发展所需要的新技术。学生管理要跟紧新时代学生培养管理模式改革，强调以人为本，多一些人文关怀，少一些粗暴方式，达到融洽师生关系的目的。学生学习方式要体现学生新常态发展需要，鼓励和引导学生自主学习，实现个性化发展。

最后，符合学校客观实际条件。高职专业人才培养取得实效，关键在于要立足学校客观实际情况。首先，要考虑高职工程造价专业学生生源情况。当前，高职职业教育出现专科、本科教育层次，生源结构的变化造成教学方式改变，这就造成高职工程造价专业教学方式不能采取单一模式。其次，要考虑高职院校办学层次。随着国家试点职业教育本科和“双高”计划，高职院校办学层次呈现出了差异化发展趋势，因此，高职院校要立足自己办学层次，探寻符合自身特点教学、学生管理和学习方式，实现高职工程造价专业人才培养目标。

3.2 高职工程造价专业“教、学、管”一体化框架

3.2.1 做好事前论证和准备工作首先，要弄清建筑行业新变化。高职工程造价专业学生的最终归宿是社会，弄清楚建筑行业新变化是做好高职工程造价专业“教、管、学”融合的前提。建筑行业新变化意味着高职工程造价专业出口发生了改变。高职院校要通过市场调研方式，摸清楚未来建筑行业人才需求标准，了解现有学校教学标准和职业技能标准与建筑行业人才需求标准之间是否存在着差异，这些差异能否进行改革。围绕学生学习建筑行业新需求知识，思考高职工程造价专业教学和学生管理方式，以适应激发高职工程造价专业学生学习专业需要。其次，要理清教学、管理和学习之间的辩证关系和问题。高职院校教学、学生管理和学生学习之间存在辩证统一关系，教学效果是学生管理效果的重要体现，学生学习需要教学和学生管理的支撑，三者之间辩证统一可以充分利用，如何利用三者之间的辩证关系是需要思考的一个问题。高职工程造价专业教学、学生管理和学生学习存在的问题也需要了解清楚。三者之间比较突出的就是教学和学生管理不一致，教学和学生管理、学生学习之间的矛盾，这些问题和矛盾，制约和限制了高职工程造价专业人才培养水平的提升，限制了“教、管、学”一体化的构建。最后，要了解高职院校人才培养资源的问题。第一，要梳理关于教学管理和学生管理存在的差异，两者是否围绕学生成长需求，学生最核心的任务是学习，能否制定两者相融合的规章制度。第二，学校师资是否可以支撑高职工程造价专业教育、学生管理和学生学习。目前，高职院校师资水平偏低，侧重职业技能，有些教师还存在着严重的师德问题，学生模仿性比较强，教师的师德问题可能会对学生成长产生不利的影响[6]，这都是高职院校应予以重视的问题。第三，工程造价实训室是否满足要求。高职工程造价专业人才培养实践性环节特别重要，而校内实践教学显得尤为重要。工程造价实训室建设是否符合了高职工程造价专业人才培养新需求，是否可以支撑“1+X”证书考核工作和有助于探索高职工程造价专业学分银行。

3.2.2 落实事中工作是关键首先，设置教学、管理和学习一体化的大课程体系。高职工程造价专业人才培养工作所需要的教学、管理和学习可以融合到一个大课程体系里，教学体现在专业基础课程、专业核心课程和公共课程，每个类别课程体系要满足工程造价专业学生成长需要。公共课程要融合中华优秀传统文化、鲁班文化和社会主义核心价值观内容，以必修课程形式体现出来；专业基础课程要重点培养学生建筑识图、建筑施工技术等知识；而专业核心课程要培养以广联达BIM系列软为载体，适应“1+X”证书考核内容；学生管理要以约束学生课堂学习行为为主要突破点，让学生高效地学习专业知识。其次，教学、管理和学习要建立以学生为本的思路。学生是高职工程造价专业教学、管理和学习的核心，没有学生就没有一切。高职工程造价专业教学、管理和学习要考虑学生利益，将学生放在首位。在选取教学方式的过程中，要积极听取学生意见，将学生意见作为考虑教学方法的首要条件，将每门课程、每个教学方法选取全面解释给学生，争取学生的支持和理解，这一步工作是确保学生能否有效融入工程造价专业的关键。高职工程造价专业学生管理制度的制定，要顾及学生心理需求，考虑学生的承受能力；管理方式的采用要考虑到学生的高、中、低三个层次，要制定“柔性”和以人为本的管理方法。高职院校要安排责任心强的辅导员和专业教师指导学生学习，鼓励和引导学生科学合理地采用泛在、碎片学习方式，让学习成为学生在校生活的主要部分。最后，落实责任，严格监督，确保实效。高职工程造价专业教学、管理和学习融合体系能否发挥作用，关键在于要落实责任，并严格按照方案监督每个环节执行情况。要组成工程造价专业“教、管、学”一体化执行监督委员，将专业负责人、专业骨干教师、学生代表和行政管理人员纳入监督管理体系中，每个阶段执行要有任务目标和具体负责人，要强化考核力度。同时，要注重教学、管理和学习融合方案，执行过程的铺垫性，将前一个阶段完成情况作为后一个阶段的基础，从而确保整个培养体系作用的最大化发挥。

3.2.3 注重事后评价高职工程造价专业“教、管、学”一体化执行，要注重事后评价工作。首先，社会效益评价。重点评价高职工程造价教学、管理和学习一体化方案是否产生了有价值的理论，为其他专业建设提供有益的借鉴。其次，进行经济和过程性评价。重点考核高职工程造价教学、管理和学习一体化方案执行后，工程造价专业人才培养培养和社会接受是否有了明显提升，学生是否具有可持续发展能力。同时，还要考察整个执行过程是否符合高职工程造价专业人才培养的特点，是否有成功经验可以积累。最后，不断完善方案。采用PDCA和SWOT方法不断完善方案，实现人才培养工作效益最大化。

4 结语

工程造价专业是高等职业教育的重要专业类别，其人才培养模式备受关注。随着我国高等职业教育发展，高职工程造价专业人才培养层次出现了多样化变化，培养模式也随之发生了变化。教学、管理和学习是高职工程造价专业重要环节，三者之间存在内在统一性关系，将三者融合起来，构建一体化的人才培养模式，可以最大化发挥教学、管理和学习在高职工程造价专业学生全面和个性化成才方面的积极作用。三者融合过程要以学生利益为最根本原则，以服务建筑行业可持续发展为宗旨，全面提升高职工程造价专业人才培养质量和水平，实现高职工程造价专业科学、可持续发展。