在多层次观察中培养学生写作素养

冯 华

苏霍姆林斯基说过，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。观察是写作智慧最重要的源泉，离开有效观察与阅读思考，写作便是无源之水、无本之木。观察，是有意识、有目的、有计划的知觉活动。观察，不只是用眼睛看、用耳朵听，更要学会调动各种感官，多角度、多方位认识客观事物。一般而言，观察可以细分为察看、察觉与洞察三个层次。处于最低层次的是察看，察看要求仔细地看，目的是了解观察对象的全貌，明确其风向，把握其动向。基于察看，能从观察对象的种种表现中发觉其个性特点，这样的观察，就上升为察觉。洞察则是指能对观察对象的各种表象进行关联，并能找到细微变化背后的原因。在察看中积累表象素材，在察觉中厘清写作思路，在洞察中生成写作个性、形成创意，是培养学生写作素养的有益探索。

1.让事物的表象在细心察看中日益丰满。

受经验阅历的限制，小学生对事物的观察往往具有无意性、情绪性、间断性等特征。这种缺乏自主性、不连贯、不系统的观察，结果往往会见异思迁、浅尝辄止，很难对事物形成一个完整、清晰的认识。对此，在课堂教学中，教师应对观察目的、观察方法、观察程序进行有意识的前置性指导，引导学生在任务驱动、方法指引下走进创设的特定场景，初步学会细心察看事物。察看完毕后，让学生经过短暂的思考与整理，把自己的真情实感用语言文字表达出来。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，仔细察看事物，学生都能够有新的发现，积累大量的素材，对写作对象表象的认识就会日益丰满。对所获取的素材进行加工整理，选取精准的语言，一篇具体细腻、质感丰满的习作便很容易生成。

2.让写作思路在自我察觉中逐渐条理化。

小学生在观察事物时，已有的知识、经验、心理等因素往往会左右他们的观察行为。他们会更多地关注观察对象的奇特之处，对其他方面则缺少细心察觉，这种片面的观察反映在写作上，只能是只言片语、支离破碎。鲁迅先生认为，对于任何事物，必须观察准确、细致与透彻，才好下笔。为此，条理化的写作思路，逻辑化的写作建构，不能仅停留在察看层面，还需在察看中伴随一定的思考，上升为自我察觉。

察觉融感觉与知觉为一体，察觉力是人类智力结构的重要基础，是思维重要支点，是聪明大脑的“加速器”。通过有意识地自我察觉，学生能够跳出事物的局部，着眼事物的全貌，发现共性事物中的个性。察看注重的是表象，而察觉则注重系统地整体感知事物。察觉比察看更深入、更透彻。因此，学生在察觉事物之后的写作，就会重点突出、条理清晰、逻辑严谨。

3.让写作创意在智慧洞察中自然发生。

写作创意，即创造性的想法与构思。写作创意来自真实洞察、个性表达与拓展阅读。真实洞察是写作创意之本，需要学生自觉地走进生活场域，把个人的情感、价值观融入其中。泛泛地观察并不能真正触及客观事物的本质，要沉下心来洞察事物，把自己的主观意志嵌入到客观事物中去。创意写作需要以下三个维度的真实洞察：一是用心用情观察客观对象，有目的、有预设的观察事物，“见他人见所未见，想他人想所未想”。二是多角度观察事物，也可以多方面倾听同伴对同一事物的观察结果，抽离出写作的创意点；三是跳出事物看事物，抓住事物的本质特征，利用关联充分拓展自己的想象空间。

总之，写作素养的积淀，需要学生自觉建立起观察系统，细心察看、自我察觉、洞察智慧缺一不可。教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”多方式浸润生活，多角度观察生活，用心感知自然、感悟社会，就会与有意义、有创意的言语表达不期而遇。