微视频在薄弱校高中物理教学中的应用

2020-01-02周玲

物理之友 2020年6期

周玲

(福建省厦门市海沧中学,福建厦门 361026)

随着信息技术与教学的广泛融合,各种信息技术教学资源进入课堂并趋向多样化。微视频从众多资源中脱颖而出,成为一线教师的课堂教学好帮手。

1 微视频的内涵及其对薄弱校高中物理教学的意义

微视频具有短小精干、目标清晰、生动直观等特点，它的来源丰富,可以是一个广告,也可以是新闻、电影等的一个片段,还可以是课堂实录的一部分或微课等。高中物理本身具有逻辑性强、对学习能力要求较高的特点，对薄弱校而言,大部分同学对物理学习感到吃力。微视频图文并茂,既可以活跃课堂气氛,使课堂更加生动有趣,也有利于缓解紧张的课堂氛围和学生学习压力。同时,微视频以其短小和目标性强的特点，有利于突破教学中的重难点,学生也能够抓住视频中的主要问题,专注于物理学习。

2 微视频在薄弱校高中物理教学中的具体应用

在课堂教学中,合理利用微视频既能帮助教师更好地完成教学任务,也有利于培养学生学习物理的兴趣,更好地理解和掌握物理知识。

2.1 辅助课前引入,激发学生学习兴趣

薄弱校学生在物理学习中最大问题之一是学习兴趣的缺失,高中物理理论性较强,不少学生一上物理课就有一种排斥心理。在传统的课前引入环节,主要是通过教师讲解或配以相应的文字和图片,一般很难快速吸引学生注意力,也很难创设良好的学习情境。对此,教师可以提前搜集或制作与该部分教学内容相关的微视频,在引入环节使用的微视频最好要具有惊心动魄、生动有趣、与重大科技事件以及生活息息相关等特点。例如,在学习“力的平衡”时,传统的引入方式是播放停在平静湖面上的船只、贵州梵净山蘑菇石图片等，对于教师的简单讲解和图片播放,一些学生会觉得枯燥无趣,也不太理解这些图片的意图,教师能从中提出的问题也较少。此时,可以借助微视频，在上课开始时先播放高空走钢丝视频,一个人在两断崖间的钢丝上行走,时时刻刻都心惊胆战。学生很快明白视频中人能走过钢丝的一个关键因素就是要使自身保持平衡,截取其中人刚好在绳上静止不动时的画面,放大展示其细节,追问:人此时平衡吗?如果把钢丝上的人看作质点,人此时受力有什么特点?学生会将平衡和力联系起来,再展开下一步探究和教学。

2.2 辅助实验教学,提高课堂效率

物理是一门以实验为基础的学科,物理实验对课堂教学有着不可替代的作用。但是有些实验容易受环境和时间等的影响,很难在短时间内完成,达不到理想的效果。此时,教师可以把课堂上要做的实验提前做好,录制成微视频播放给学生看。例如在学习“静电场”一章的内容时,很多静电实验都必须在干燥的环境下效果才比较明显,教师可以提前录制好该部分实验的微视频, 在现场实验效果不佳时可以播放提前录好的微视频,既节约时间,又让学生明白该部分内容。另外,教师在讲解完实验后让学生操作时,薄弱校学生总是很难记住实验的要点,实验不成功或操作中老是出现问题,教师应接不暇,课堂也会变得比较混乱。教师可以提前录制好该实验操作过程和注意事项,播放给学生看,也可以在学生操作有问题时自行点开视频观看，寻求帮助。这样既帮助了学生,也减轻了教师的负担。同时,很多视频软件或手机都具有慢放功能,这对于一些瞬间产生的现象或快速的实验有很大帮助,在一些实验现象非常短暂的情况下,学生可能根本没有发现,虽然实验时有教师的解释,但学生依旧不能很好明白其过程,导致原理不清或做实验题时总是出错。视频的慢放功能可有效解决该问题,它可以将实验细节缓慢展示出来,让学生清楚该实验的完整过程和现象。例如在验证平抛运动水平方向上的运动时,由于该实验持续时间较短,学生仅仅观察到了教师同时释放两球和两球的停止,虽然能定性分析出两球分别做什么运动,但根本不清楚在运动过程中两球的运动有什么联系。此时,教师可以现场一边演示，一边用手机拍摄实验过程,实验结束后再播放给学生看,视频中的两球在任意时刻的水平位移都相等,因此很好地证明了平抛运动在水平方向上的运动为匀速直线运动。

2.3 辅助课后知识巩固,帮助学生查漏补缺

薄弱校学生一个很大的问题就是上课精神不容易集中,成绩稍好的同学也会在较难知识点的教学中思维跟不上,教师也不能在一个知识点上花太长时间。但是如果一些重要的知识点不能为学生所理解,教学效果就会受到很大的影响。此时,教师可以针对课堂和学生作业情况，录制相关知识点的微视频,让不懂的学生自行观看学习。例如,在学习机械振动和机械波时,很多学生对振动图像和波形图像理解不清,在判断振动方向和波动方向时思维混乱。此时，教师可以先将该部分知识分解成几个小点,再分别录制相应的微视频,学生自主选择观看视频,寻找和总结解题方法。

2.4 实现习题情境重现,帮助学生理解题意

在“从生活走向物理,从物理走向生活”理念的指导下,物理题目要与生活问题相联系,或直接取材于生活现象。但是学生大部分时间都在学校度过,当遇到真实生活中的物理问题时,如果脑海里没有相应的物理情境,在做题时可能根本找不到思路,教师在讲解题目时学生也无法理解。于是教师可以拍摄真实生活场景或寻找相关微视频,在学生做题或听讲题时播放给学生看,让学生理解其中物理原理。例如,在“生活中的圆周运动”一节的作业题中,有一题为健身者使太极球在竖直面内做圆周运动。薄弱校的学生对一些简单的生活类物理问题比较有兴趣,但是对自己没见过的现象,很难通过简单的文字描述去重现物理场景。因此教师在讲解时可以利用相关微视频，帮助学生通过生活现象进入物理世界,感受物理与生活相联系的方面,同时也活跃了习题教学的课堂氛围。

2.5 辅助知识拓展,开阔学生视野

高中物理与很多尖端科技息息相关,由于课堂教学的局限性,学生很难接触并理解这些内容。为了给学生展示丰富多彩的物理内容,教师可以选取相关的高科技应用或最新科研动态的视频进行剪辑,录制成微视频,在平时或相关知识讲解后播放给学生看,激发学生对物理的兴趣和探究欲,培养学生探究的精神和对科学世界的好奇心。例如在讲相对论的知识时,学生对该部分内容难以理解,也不能通过实验得到切身体验,更不明白该理论的作用和意义,教师播放相关微视频,短短几分钟会让学生对相对论有初步的了解。