“小讨厌”不讨厌

陈海宁

为了鼓励学生们积极阅读，我坚持每周推荐阅读文章，要求他们每天阅读半小时，每两周进行一次阅读分享，每月开展一次阅读小竞赛。同时，我还鼓励他们尝试写一写阅读摘抄。考虑到学生间的能力差异，我并没有要求每个人都必须做。但是，对于那些坚持做摘抄的学生，我会给予一定的奖励。

还有两周，学期就要结束了。那天，我特意提醒学生：“明天把你们的阅读摘抄本带到学校来，老师要进行评比与奖励了哦。”到底是孩子，不管是写的还是没写的，一听到奖励，他们都很兴奋。

第二天，当我要进行评比时，几个学生难过地说：“老师，我忘记带了。”我笑着说道：“那我再给大家一天时间，忘记带的明天一定要带来哦，到时候要参加评比。”学生们很高兴，纷纷答应了。

第三天中午，我利用午自习时间，进行了摘抄评比，所有交了摘抄本的学生都获得了一定奖励。活动结束后，学生们开始自习，我就坐在讲桌边批改作业。突然，小晨跑到我跟前，扔下一张纸条就转身走了。我一抬头，看到他已经坐到座位上，小脸通红的，发现我在看他，他立马低下头去看书。

这个小家伙，平时就爱看书，上课还经常偷看书，但脾气不太好，总爱生气。今天又怎么了？我心里嘀咕了一声，随即低头看了下桌上的纸条，上面写着：“老师，我讨厌你！我很不开心！”第一次被学生这样赤裸裸地讨厌，我心里有些难过，不免生出了怨言：“你个小讨厌，平时总惹出各种问题让我头疼，居然还敢讨厌我？”我调整了下情绪，抬头看他，发现他也在看着我，目光倔强地与我对视。

“老师，小晨写了些什么啊？”爱凑热闹的小洋问我。我朝他笑了笑，做了一个嘘声的动作，继续批改作业。

小晨为什么讨厌我？他为什么不开心？如果我是他，希望老师怎么做？如何解决其他学生的好奇心？不管什么原因，有一点我是肯定的——小晨希望我关注他。想到这里，我决定当着学生们的面来解决这个纸条事件。

下课了，我站起身来，慢悠悠地说：“刚才小晨递给我一个小纸条，大家都很好奇写了什么，是不是？”学生们纷纷点头，有的甚至凑过来想抢纸条看。而小晨，显然没想到我会告诉全班学生这个事情，向我投来生气的目光。我故作神秘地和那些好奇的学生说：“这是我和小晨之间的秘密，他如果不让我说，我可不能说哦！”

如我所料，小晨的目光缓和了，可是要面子的他居然回应道：“你想说就说，我才不怕！”我知道，他想让更多同学知道我这个老师被学生讨厌了。

要想教育一个学生，首先要去理解他、懂得他，同时还不要让自己处于被动状态。我想到纸条上有两句话，于是抓住后一句，进入话题：“在我告诉他们之前，让老师来猜猜你为什么不开心吧。”我假装思考了一会儿，然后说道：“今天的阅读摘抄评比，你没有获奖，所以不开心，是吧？”

“我做了摘抄的，就是本子忘记带了。”小晨迅速地辩解道。果然，被我说中了。那我一定要让他意识到自己的错误。

“同学们，小晨写纸条给我，说他很不开心，因为他忘记带摘抄本，没有评上奖。我能理解他的心情，可是，这个怪老师吗？”我转向其他学生，故作委屈地问。

此言一出，学生们纷纷为我抱不平：“老师不是给了两次机会吗？”

“是你自己忘记带的，这能怪老师吗？”

“有错要自己反思，不能把责任全推到别人身上。”

“小晨，这次没有得奖，下次再努力，只要你坚持摘抄，一定有机会的。”

…………

听着同学们的评论，小晨红了脸。我知道，教育学生也要有个尺度，于是我打断了其他同学的话语，说：“谢谢你们理解老师的良苦用心。”然后转向小晨，问道：“如果你今天带了摘抄本，你觉得能获得几等奖？”

“我也没有坚持天天写，应该三等奖吧。”看来，我的话能够引导他跟着我的节奏走了。

“其实你是一个爱读书的好孩子，老师开展这个评比就是为了鼓励大家坚持阅读。这样，明天你把摘抄本带来，我和同学们一起给你评比，好吗？”他似乎有点尴尬，但随即又开心地点点头。看来，纸条上“我很不开心”这个问题解决了。但是，他讨厌我，这个怎么办呢？

“小晨，你就是因为这件事情讨厌我吗？那你现在还讨厌我吗？”他一下子又涨红了脸，嘴里嘟囔着：“其实我还讨厌很多人，他们有的不带我玩，有的在我看书时打扰我，有的吃饭时总讲话……”小晨这个总是挑别人刺的毛病，可要好好改改。于是，我也学他的样子嘟囔道：“其实，我也讨厌很多很多人，你写纸条说讨厌我，其实我也讨厌你，因为是你自己忘记带摘抄本的，却来怪我。”

听到我这么直接的回答，小晨愣住了，半天没有说话。见此情形，我心里偷偷乐了一下——我就是要让他意识到，他这样的行为也是不讨人喜欢的。

其他学生听到我们两个对话，也纷纷凑上来，发表自己的意见：“每个人都有自己的优点和缺点，不能老讨厌别人的缺点啊！”

“你经常讨厌别人，别人也不会喜欢你的，这样你就没有朋友了。”

“我们要多看看别人的优点，如果别人做错了，你可以帮助他改正，但是不要去讨厌他。”

小晨依旧沉默，慢慢地低下了头。

见好就收，是智者的选择。于是，我又说道：“我今天跟小晨学会了一个词，就是‘讨厌’。”然后，我对着小亮说：“你上课总是爱发言，真是个小讨厌！”我又抱着小恩说：“你怎么每次都帮我捶背呢，讨厌！”我还指着小洋说：“看到别人有困难，你就去帮忙，讨厌！”看到我这样奇怪的行为和语言，学生们都笑了。最后，我来到了小晨身边，摸了摸他的头发，笑着说：“每次看到你，你都在那看书，讨厌；每次别人不会的问题，你都能答出来，讨厌；每次听写，你都没有错误，讨厌！”小晨也笑了。

趁着和谐的班级气氛，我趁机告诉学生们：“‘讨厌’这个词有时候还含着喜爱呢。在家里，妈妈是不是对爸爸说过‘讨厌’？是不是也对你说过‘讨厌’？可是，他们嘴里说着讨厌，其实，心里是爱你们的，对吗？”学生们纷纷点头。

这时候，小晨终于开口说话了：“其实，我还是挺喜欢陈老师的……”我伸出手指在他额头上一点，表情夸张地说：“你这个小讨厌啊！”然后，我迅速离开教室，留下身后一片笑声。

那节课之后，学生们纷纷模仿我的语气和表情，用“讨厌”这个词语调侃彼此，其乐融融。对此，我选择视而不见。不过，我提出了要求：“这个词语，使用期只有今天一天，明天就不能再使用了。”

第二天，小晨带来了摘抄本。在我和学生们的共同评比下，小晨获得了二等奖。然后，我把他喊到了办公室，送给他一本书——《大卫不可以》，希望他在阅读中明白有些事可为，有些事不可为。同时，我又与他沟通，肯定了他的做法：“以前你遇到不开心的事情就会发脾气，而现在能用写纸条的方式告诉老师自己的坏情绪，既不打扰同学学习，又给了老师面子，有进步！不过需要努力的是，你要学习礼貌的表达方式……”

我想，学生身上的每一个细节，都是很好的教育资源，抓住这些“教育细节”，进行“细节教育”，应该是班级德育、情感教育与班集体建设取得成功的关键所在。