在班级自治中提高学生自我评价的能力

刘 娟

自我评价是主体对自己思想、行为以及个性特点的判断和评价。小学生自我评价能力的提高是促进其自主成长的重要条件和力量。结合小学生自我意识发展的特点，我在班级管理中探索与实践了“班级自治”的管理模式，让全体学生都参与到班级管理中，让他们在集体生活中进行自我评价、自我管理、自我教育。

一、自主拟定班级公约——形成学生自我评价的意识

班级自治的第一步是自主拟定班级公约。首先，我会让每个学生从自己的角度想出5 条班级规范要求，其中既有对自己的要求，也有对他人的规定，还可以对老师提出期待。其次，分小组进行讨论、汇总。班上40 个学生分成5 组，各组对本组同学提供的条文进行讨论、筛选，每位成员都需参与理由的陈述或辩论，让每一个学生的想法得到自由表达、充分尊重，而通过与同伴的思维碰撞、自我纠正，他们又会生成新的想法。再次，进行大组表决。5 个小组最后汇总了50 条左右的班级公约，在征求本班各任课教师的建议并在班主任的指导之下，整合形成10条左右的班级公约。在整合过程中，各小组派代表上台进行大组交流，大胆说出本组的想法和建议，对争议比较大的条目进行现场辩论。最后，进行现场投票，每一条通过率超过50%的条约予以保留。

班级公约拟定的过程就是学生自我评价意识形成的过程。一方面，因为班级公约是学生自己参与制订的，他们更容易接受和认同，也便于执行；另一方面，学生在制订班级公约的过程中知晓了各项规章的内容，明确了班级和个人努力的方向，逐渐形成自我评价的意识，为他们今后的自我管理和自我评价能力的提升做好铺垫。

二、自由组建服务共同体——拓宽学生自我评价的渠道

班级公约形成之后，怎么保证执行呢？那就需要有班级管理机构进行日常监督和评价。笔者在班级引导学生自由组建服务共同体，人人都是管理者，人人又都是被管理者。

学生根据自己的优势特长和兴趣爱好，自由组建了“学习管理服务中心”“体育游戏服务中心”“绿化护理服务中心”“晨读管理服务中心”“纪律监督服务中心”“卫生监督服务中心”等服务共同体，每一个学生都在集体中有服务的岗位和监督的职责。

清晨，走进教室，“晨读管理服务中心”的小监督员们早早上岗啦！他们提醒每一位同学要大声朗读，并催促大家及时交作业。晨读课在他们的管理之下书声琅琅、井然有序。晨读之后，小监督员们会及时在班级日志上对当天的晨读情况进行他评和自评。大课间开始了，“体育游戏服务中心”的小监督员们及时上岗啦！他们组织同学开展各种有意义的游戏活动，并提醒大家不要追逐打闹，要注意安全。大课间结束之后，小监督员们也会在班级日志上及时对当天的体育活动情况进行他评和自评。

“服务共同体”让每一个学生既是评价的主体，又是评价的客体。他们享受到了自主管理与自主评价带来的快乐，感受到了“自己是集体的一员”的真正意义。这样的评价全面客观地反映了一个学生在集体中的表现和成长，学生也在与同伴互动的管理活动中，拓宽了自我评价的实施渠道。

三、自主申报设计奖项——丰富学生自我评价的形式

班级自治管理体系形成之后，学生全面参与到了班级各个方面的管理和评价中，作为班主任，还需要为他们量身定做各种奖项，对他们的行为加以表彰和引导。传统意义上的奖项比较单一，如“三好学生”“文明队员”“进步队员”等，主要的评价标准是学习成绩，满足不了学生多元发展的需求，限制了学生的个性发展，对学生激励性不强。

我在班级引导学生自主设计奖项，不断丰富学生自我管理与评价的激励形式。我们班每个“服务共同体”的“主席”会带领本组成员为自己或他人设计个性化的奖项，如“学习管理服务中心”的成员设计了“学习积极分子”“发言小标兵”“小小书法家”“口算小达人”等。这些奖项，面向全体学生，每一个人都可以自主申报，每个服务共同体的成员对申报本组奖项的同学进行评议打分，举手表决通过。在这个过程中，学生可以申报本组的奖项，也可以申报其他组的奖项，还可以同时申报多个奖项。在自由设计奖项和申报奖项的过程中，学生参与评价别人，同时自己也被别人评价。学生的价值取向受到了尊重，兴趣自由获得了保护，个性自主发展得到了支持。

总之，在班级自治管理的实践探索中，学生由他律改为自律，增强了自我管理的责任感，有了较强的发现问题、分析问题、解决问题的能力，良好的道德品质逐步养成。