大学英语在线课程教学中教师角色的新思考

王 英

(广东培正学院外国语学院，广州 510830)

2020年新年伊始，让人始料未及的新冠肺炎疫情席卷中华大地。而两亿师生参与的“停课不停学”教育模式，是对教育系统工作者的一场“大考”。一夜之间，中国教师成为全球规模最大的在线教育“主播”群体。在新形势下，如何面对在线教学，保证教学质量，对高校教师提出了挑战。本文针对大学英语在线教学中教师的角色进行思考，重新定义在线教学中大学英语教师的角色，以期提高大学英语在线教学的效果，真正达到“停课不停学”的目的。

1 教师角色的内涵及研究现状

近年来，越来越多的国内外专家和学者开始关注教师角色的定义和其内涵。瑞典的教育学家Torsten Husen对教师角色的涵义作出了三种解释：教师行为即教师角色；教师的社会地位就是教师角色；对教师的期望也是教师角色[1]。北京师范大学教育学部顾明远从两个方面阐释教师角色的内涵，分别为教师的实际角色行为和教师角色期望[2]。教师角色规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式。角色主要包括知识的传播者和创造者，学习的促进者、教学的设计者、社会规范的象征者以及人际关系的协调者等。“师者，传道授业解惑也”。教师与学生的关系并不是知识的传递者与接受者这种简单的关系。随着社会的进步，教师虽然作为知识传播和文化传承者的角色没有改变，但教师的角色却被赋予了更深层次的内涵。随着在线教学的推广，教师的角色也发生了变化。最早研究在线教学中教师角色之一的美国学者Berge认为教师在在线教学中主要承担着教学、管理、社会和技术这四种角色。然而在全面推行在线教学的今天，教师的角色也被赋予了新的内涵。作为大学英语教师，在线教学中除了承担着知识文化的传播者外，还应结合现实，做好学生思想上的引路人，在抗击新冠肺炎疫情的特殊时期，发挥教师的角色作用[3]。

2 大学英语在线教学中教师的角色

2.1 “抗疫”时期学生的思政导师

新冠肺炎疫情临时让中国变成了一个大规模的测试平台，在实践中不但检验近几十年来有关在线教学突破传统学校模式的理论，也最大程度地检验了在线教育模式的可行性。而“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，这一教育根本问题的答案，在“停课不停学”的这场“大考”中愈加清晰。大学英语在线教育除了让学生掌握必要的语言知识和技能之外，还担负着健全学生人格、培养学生情感和终身学习的能力等方面的职责。大学英语在线教学中教师应注重大学生身心发展规律与思想政治教育的潜在联系，培养学生的思辨能力及对真理的追求，激发学生对真善美的渴望，使其成为遵守社会准则、道德规范，拥有积极向上人生态度并散发正能量的新时代接班人。在教学中，大学英语教师可以通过网络直播、线上公开课等多种形式，将疫情防控生动形象地融入教学，成为服务疫情防控大局、助力学校打赢疫情防控阻击战的积极力量。在具体的课堂实践中，教师可结合语音视频、微课等方式用英语在线进行疫情防控教育，或者让学生用英语结合音视频讲述身边抗疫英雄的事迹，使学生明白在家中也能抗击疫情、传递爱心、守卫家园等，建立“抗疫”云课堂，积极落实立德树人的根本要求，使学生潜移默化的接受思想教育，实现远大理想与脚踏实地相协调、显性教育与隐性教育相结合、知识讲授和思想引领相统一。在这一层面上，英语教师是学生的思政导师。大学英语教师要深挖教材中的思想政治教育素材并尽可能进行补充，以学生为本，使德育悄无声息浸入学生心田，在潜移默化中提高学生的审美情趣、道德修养和人格魅力。

2.2 学生心理健康的维护者

在这场突如其来的疫情面前，学生可能会出现各种负面的情绪反应。因此，教师必须具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能，帮助学生解除困扰，促使学生心理健康成长。大学英语教师可以不定期通过问卷星对上课学生进行问卷调查，关注学生疫情期间的情绪状态，了解学生的实际心理状况。在在线大学英语课堂上通过提问或者增加互动来鼓励学生表达，在课堂教学过程中要用心指导学生，用爱和耐心感化学生。在教学方法上，教师也可以在课前设置演讲环节，通过直播的方式让学生用英语讲述最近让自己开心的事或者讲述一些感恩和励志的故事，关注抗击疫情中感动的人和事，学习奋战在抗击疫情一线的医护人员的无私奉献精神，进而思考生命的意义与价值，使学生的心理变得更加坚强，更深刻认识祖国的美好与强大，并在生活中找到新的意义和价值。心态的浮躁会大大削弱学习效果，在大学英语在线教学中，教师要调动学生的积极性，鼓励学生参与到课堂讨论里来或者主动进行演讲，策略的正确运用有利于提高学生的综合能力[4]。

2.3 主题区讨论的监督者

传统教育是在教室里进行教学，教育方式比较简单明了，一般情况下，由教师来评价学生的学习状况，教师在整个学习过程中处于不可动摇的主导地位，教学方式比较单一。在线教学是通过网络进行交互式学习。学习者可以利用网络工具向教师提问、与同学讨论问题，教学方式多样化[5]。在大学英语在线课堂教学中采用讨论式教学模式即由教师设立与课程内容相关的话题，学生可以在特定的主题区进行发言，并能够针对别人的意见进行评价。为了保证学生的讨论和发言都符合教学目标的要求，需要教师进行实时监督，以免在讨论的过程中偏离主题。

2.5 开放课堂的学习顾问

传统的大学英语课堂教学受制于时间和空间的限制，教师和学生上课的时间和地点都是固定的。很多高校在新生入学后并没有按照学生的英语学习水平进行分级教学，教师无法关注到每名学生的实际需求，且对所有的学生都采取相同的教学手段和授课方式，其学习效果也不尽如人意。然而在线课堂是一个开放的环境，可以将教学和学习无限延伸。学生可以随时根据自己的需要进行在线学习，可以通过各种教学平台对自己不懂的问题随时进行在线咨询。此时，教师作为学习顾问，随时可以在线上以不同的形式对学生提出的问题进行回答。在线教学对于学生来说没有传统教学那样熟悉，大学英语教师要及时帮助学生了解并适应新的教学模式，针对学生的学习特点帮助他们制定符合个人需求的学习计划、选择适合个人的学习方法等，帮助学生更好地进行在线学习，培养学生的独立思考及学习能力。

2.5 学生的学习伙伴

互联网在线教育与传统教育是有所区别的，教师首先要熟悉网络，才能更好地通过网络给学生上课。在线上教学内容的准备与线上教学方法设计的过程中，教师会在潜意识里更多地去思考学生会不会参与学习，怎么才便于参与学习，如何在在线教学中激发学生的学习兴趣等，很自然地促使教师从教的视角向学的视角转变。也就是说，大学英语教师在在线教学的过程中还扮演了“学习伙伴”的角色。教师要与学生共同学习，以一个真正的学习者的姿态，与学生共同投入到学习中去。在大学英语教学中教师要做到没有所谓的示范，也就不存在通常意义上的指导，只有共同学习，才能实现教学相长的目的[6]。

2.6 学习兴趣的激发者

兴趣是最好的老师，有兴趣才会对学习产生积极性。激发学生的学习兴趣和学习动机是教育教学活动的出发点和最具有挑战性的工作之一[7]。要想在大学英语在线课程中激发学生的学习兴趣，要通过多种教学模式的切换来吸引学生，调动他们的注意力，使得课堂教学更加有效。教育的本原是以由“教”为中心向以“学”为中心转变。使学生在教师的帮助下完成学习目标。在活动的设置中既要考虑课堂活动的趣味性，又要考虑到学生的认知水平和接受程度，而且还要适时地给学生以帮助和鼓励。教师可运用提问、讨论、抢答和分组教学等多种方法,来激发学生的学习兴趣，使学生认识到英语学习的重要性并体会到英语学习的乐趣，从而有助于提高英语教学质量。在课堂教学中，好的问题设置能够引起学生的强烈悬念感或认知冲突，能够从认知和情感层面激发学生的学习兴趣。在线学习环境中，教师发起直播课程或者推送录播课程资料，短时间内传递的知识信息量过大，即使教师在答疑时针对重要问题有的放矢，也无法面面俱到顾及全部学生，这就需要通过学生之间的合作学习，来实现既定的教学目标，合作学习时使得学生在沟通中改进自己的认知、获得针对性的帮助，指导学生在学习的过程中梳理总结学习成果与方法、促进其思维发展，以更好地激发学生的学习兴趣。

3 结 语

在线教学更加强调教师的综合素质和专业化，大学英语教师不仅要掌握更加高超的育人技巧，而且要具备运用信息技术、大数据的基本素养和能力。大学英语教师的角色也会随着教学模式的变化而发生重大变化，更加强调教师的育人角色。大学英语教师在教学中要成为学生人生道路上的重要引领者，做好学生的思想政治工作，帮助学生树立远大理想，引导学生开展人生规划，利用在线英语教学要做好学生的思政导师。同时，大学英语教师也要利用在线课程的教学成为学生心理健康的维护者，帮助学生解除困扰，促使学生心理健康成长。在在线英语教学中，大学英语教师要采取有效的方式对学生的学习进行监督并对学生的学习方法进行指导, 结合饶有兴趣的课堂教学形式，提高课堂教学效果，发挥大学英语教师的角色作用。