“互联网+”视域下高校创业课程改革研究

张 婕

(淮南师范学院美术与设计学院，淮南 232001)

2015年底，教育部要求所有高校从2016年起都要设置创新创业教育课程，同时，“互联网+”时代的到来也为高校创业课程带来了新的契机[1]。如何将互联网与创业课程有效结合，转变教学理念、教学方式，探索创业课程教学的新模式，提高高校学生创业能力和创新精神，成为创业课程教师需要研究的重要课题。

1 当前高校创业课程存在的问题

虽然目前大多数高校都比较重视创新创业教育，但是传统的创业课程存在着一些问题：(1)创业课程师资力量有待完善，教师队伍专业化程度不高，创业课程教师多以辅导员和行政人员为主。虽然通过学习具备一定的创业理论知识，但大多缺乏创业的实践经验。课堂上多以讲授书本知识或者创业案例为主，实践教学较少。授课教师也经常感到纸上谈兵，力不从心。这严重影响了创业课程的授课效果。具有丰富实践经验的创业教育师资匮乏，成为目前影响高校创业课程的“瓶颈”。(2)教学重理论、轻实践。创业课程作为一门实践类课程，教学目标在于培养学生的创新创业意识和创业热情，挖掘学生的创新创业潜能。但实际授课中，课程内容重理论、轻实践。创业能力只有在实践中才能更好地培养。教学方式上缺乏与学生的互动，学生的学习积极性未被充分调动，创新创业能力的培养流于表面。(3)很多大学生对创业课程重视程度不高，学习课程只是为了应付考试，获取学分，忽视了课程对于创新意识、创业精神、实践能力等综合素养的培养。一些有创业意向或者正在创业的学生，因为未能在课程中得到有效、专业的指导，大大降低了学习兴趣。在对高校创业课程的满意度调查中，关于“你对学校的创业课程教学是否满意”这个问题，39.6%的学生选择满意，33.9%的学生选择不满意。这反映了学生对目前创业课程的满意度偏低，创业课程教学质量有待提高。关于“你希望在创业课程中采取的教学方法”的问题中，46.2%的学生选择“实践教学法”，20.8%的学生选择了“参与式教学”。这表明学生希望在课程中通过实践锻炼自己的创业能力，增加参与度，发挥自身的主观能动性。

2 “互联网+”创业课程的优势

2.1 增强互动反馈

与传统课堂教学相比，“互联网+课程”从单向传播模式转为多向互动传播模式。例如在网络直播教学过程中，师生之间、生生之间可以即时交流，弥补课堂教学中教师主讲、内容枯燥、交流沟通不足等缺陷。网络直播的丰富性和趣味性吸引着大学生的主动参与，弹幕让即时互动成为现实，有些性格内向，上课不愿意发言的学生也可以通过弹幕畅所欲言。教师可以及时了解学生的学习情况和思想动态，及时调整教学情况。学生在弹幕上的发言论点也会引发其他学生思考，形成“人人都有麦克风”的局面，师生之间、生生之间的多维互动充分调动了课堂的活跃性。例如，在创业课程中讲授“创业机会的来源”这一章节内容，让学生讨论“如果在自己大学校园附近，会选择什么创业项目”学生纷纷把自己的创意例如休闲书吧、宠物咖啡店、潮牌男装等通过弹幕发布在直播平台上，学生发言讨论非常踊跃，学生就创意进行头脑风暴，大家互相之间给予建议和意见，这种交流性和互动性在传统的课堂教学中很难实现。

2.2 提升教学效果

目前，创业课程教师利用网络直播进行教学时，采用的模式有所不同。其中一种应用较为广泛的模式是将教师形象、声音和教学课件(PPT)结合在一起呈现在屏幕中，如钉钉、学习通、腾讯直播等软件都可以实现此模式的应用。不同于传统的面对面课堂教学的方式，“互联网+课程”教学模式将图片文字、视频录像、动态现场、弹幕内容等多维的信息内容集于一身，使信息传播量最大化。网络直播的跨时空性，使得不同的受众在不同的地点接收到即时信息，打破了传播过程中的时空限制，扩大了信息的传播面。互联网这一载体，使得教室不受现实条件的限制，上课人数不受限于教室空间，课程受众面广。同时，视频直播可以进行回放，学生可以多次反复学习内容，效率更高。

2.3 使用便捷化

“互联网+课程”使用操作简单便捷，只需电脑或者手机以及网络就能满足网络平台教学的硬件要求，选择并下载教学平台APP应用，任何一个用户都可以随时作为主播进行教学[2]。腾讯课堂、云朵课堂、钉钉等直播平台都推出了专门面向教学的在线直播平台，使得网络教学更加专业化、安全化。大多数网络教学平台都有直播教学使用视频教程，及时解决教师在使用中遇到的问题。

3 “互联网+”背景下高校创业课程改革对策

3.1 拓展多元化创业课程师资

目前，单纯依靠高校辅导员作为创业课程的主要师资力量，已经不能满足课程需要。“互联网 +”时代，高校创业课程师资可以多元主体，整合企业家、创业导师、创业校友、创业大赛获奖学生、辅导员等多种创业指导资源，依托互联网这一平台开展创业课程，以解决创业课程师资力量不足的“瓶颈”问题。高校可以邀请具有丰富创业经验的企业家担任创业课程教师，与他们共同致力于课程的研发，实现优势互补，理论与实践相结合，以实现课程的教学目标[3-4]。充分利用校友这一隐性资源，他们的创业经验和学习经历很容易和在校学生产生共鸣，作为一种榜样力量激发学生的创业激情和创新精神。同时，还可以邀请在“互联网+”创新创业大赛、“挑战杯”创业大赛等创业类比赛中获奖的团队指导教师和团队成员担任教师，指导学生撰写创业计划书，给予更专业的比赛辅导，激发学生参赛热情，进一步丰富课程内容。在“互联网+”大时代背景下，所有的师资都可以跨越时空的限制，利用互联网平台开展创业课程教学。

3.2 利用网络直播变革教学方法

网络直播平台是“互联网+”大时代下一种新的传播媒介，其互动性、开放性、即时性等特点契合了当代大学生学习的心理特点。高校创业课程应改变传统的课堂教学方法，只有准确把握、精准识别当代大学生的个性化需求，才能有针对性地设计就业指导课程的内容，探索新思路、新方法、新经验，开展适合网络直播的创业课程设计。与传统课堂教学相比，网络直播使课堂教学从单向性传播模式转为多向性互动传播模式。创业课程直播时，教师需要关注学生的弹幕内容，适当地给予回复，教师可以让学生就某个问题进行线上讨论。在传播—反馈—解答—讨论的过程中，学生的反馈性和互动性增强，教师可以准确、及时地了解学生所思所想，及时调整课堂教学内容及方法。在弹幕交流讨论时，教师要能够把控走向，选择合适的问题进行解答讨论并且控制交流讨论的时间，不能偏离教学目标。所以，教师需要根据网络直播的特点精心设计教学内容和教学方法，提升教学效果。

教师可以利用网络直播跨时空的特点，邀请企业家、创业校友、创业导师、创业比赛获奖者等开展线上专题讲座直播，弥补了因学校教室空间限制受众面较小的不足。学生还可以通过弹幕与创业者实时交流，增强学生的参与度和积极性。利用直播的形式，开展“云走访”，教师为学生实时直播走访企业和访谈创业者的过程，让学生深入企业，加强实践教学，学习与借鉴成功的创业经验，将理论与实际相结合。在校创业学生可以直播大学生创业孵化基地、大学生科技园等，让学生亲身体验真实的创业环境。所以，教师需要根据网络直播的特点精心设计教学内容和教学方法，提升教学效果。

3.3 运用项目驱动教学模式

项目驱动教学强调学生的学习过程必须与一个具体的项目或问题相结合，以探索完成项目要求来引导和维持学习者的学习动机和兴趣，创造真实的情景，让学生带着真实目标去学习，使学生拥有学习的主动性，教师则引导学生探索并进行相应的评价[5]。与传统的课堂教学不同，项目驱动教学法不是以讲授书本上的知识点为线索，而是以“项目”为线索，让学生在项目中去探寻、解答一些知识要点，学习知识的同时，推动项目的进展。项目驱动教学模式可以提高学生发现问题、解决问题的能力，带着问题去主动学习相关专业知识，寻求解决方案，并付诸于实践。项目驱动作为一种教学模式，具有自主性、合作性和探究性，与创业课程的教学目标要求非常契合，在培养学生解决问题能力和创新能力方面有良好的教育效果。创业课程中，学生以创业团队的方式来实施项目，每个团队由5～8人组成，确定一个具体的创业项目。教师对于创业课程中的教学模块提出问题，例如创业团队的组建、创业机会、创业资源等，每个团队基于自己的项目对问题讨论、交流、探索、汇报。在教学模块全部学习完成后，每个创业团队可以做出一份相对完整、有效的创业计划书[6]。每个团队对自己的创业计划书进行讲演汇报。每次课堂的团队汇报作为教学评价的重要指标。创业计划书的撰写也可以激发学生参加创业比赛的积极性，提升参赛获奖率。网络平台给创业团队提供了密切交流的机会，团队成员可以随时随地进行头脑风暴。项目驱动教学培养了学生积极思考、主动质疑、合作探究等能力。传统的理论讲授教学向项目驱动教学的转变，有效实现创业课程的教学变革。

4 建立“互联网+课程”教学评价和反馈机制

“互联网+课程”教学作为一种新兴的教学模式，与传统课堂教学的内容、方法、原则都存在一定的差异性。所以，需要根据“互联网+”教学的特点建立一套教学评价和反馈机制。从互动方式、视觉效果、学习监管、课后评价、仪容仪表等多维度对教学效果进行评价。评价的主体是多元的，督导组、学生、教师自身等。建立一支专业的督导队伍，对线上教学定期听课，及时给与点评、反馈，可以直接进行线上讨论，以便教师进行教学调整。学生作为直接受众，可以在课程中或者课后提出即时反馈。评价方法多样性，例如问卷调查、网上观察、学生访谈等，通过教学评价和反馈机制促使教师提升教学质量。