农村幼儿园乡土课程资源开发利用的困境与出路

黄玉娇

（遵义师范学院教师教育学院，贵州遵义 563006）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“城乡各类幼儿园应该充分利用本地各种资源，构建适合本地幼儿发展的课程，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感[8]。”中国幼儿教育之父陈鹤琴也曾说过：“大自然，大社会都是活教材[3]。”由此可见，在幼儿园课程中融入乡土文化资源的重要性。其价值于孩子而言，开发利用乡土资源能让幼儿园课程回归幼儿生命本真，培养幼儿的乡土文化认同感；于幼儿园而言，能丰富幼儿园乡土课程资源，提升幼儿园课程的文化适宜性，促进幼儿园内涵式和园本特色化发展，教师课程开发的专业化发展；于社会而言，能传承和发扬乡土文化，维护文化的多样性[1]。然而，通过大量的走访调研发现，广大农村幼儿园在乡土课程资源开发与利用方面仍存在很多问题，亟待解决。

1 农村幼儿园乡土课程资源开发利用的困境

1.1 幼儿园追随城市化，课程内容脱节化

通过调研发现，很多农村幼儿园往往不顾地情、园情、师情和生情等，对城市幼儿园的课程经验照搬照抄，导致幼儿园课程脱离了农村幼儿园的实际情况，脱离了孩子的已有生活经验，孩子所玩的玩具被现代化玩具所代替，园所所用教材被城市通用教材替代，失去了农村幼儿园原本该有的独特乡土气息和色彩，课程内容与本园实际严重脱节[5]。

1.2 教师力量薄弱化，课程开发表面化

通过调研发现，农村幼儿园的教师普遍存在着学历不高，结构不合理，课程开发能力弱等情况。在日常教学中，其对课程没有进行深层次的研讨，忽视乡土资源对农村幼儿园教育的重要性。且教师缺乏相关培训，乡土知识不成系统，比较零散，认识缺乏广度和深度，这就导致了他们缺乏挖掘乡土资源的敏感性，实践中开发利用程度比较低。或只是单纯的运用了自然环境，而人文资源却没有很好的融入进去，开发内容和组织形式单一化和表面化，在不经意间流失了很多对孩子教育的良好时机。

1.3 教育管理集权化，课程推进形式化

农村幼儿园教师在省市—区县—乡镇—村屯的多层级程序化、集权化的管理模式制约下，在教育教学活动中的权力微乎其微，更容易滋生出一种盲目唯上或消极应对的“做作业”心态，教师变得满足现状，随遇而安[6]。因而致使教师缺乏开发利用乡土课程资源的源动力和内驱力，现有开发利用的一些乡土资源，也是应付差事，潦草收场，存在形式主义，并没有从中收获到什么，农村幼儿园教师课程开发能力依旧比较欠缺。此外，乡土课程资源的开发利用缺乏有效的支持系统也阻碍课程有效实施的重要因素。

1.4 家长素质低层次化，课程参与边缘化

在农村幼儿园乡土课程资源的开发利用中家长起着十分重要作用。但通过调研发现，很多家长基本上不明白乡土资源是什么，由于就身处在乡镇，一些乡土资源每天都能随处见到，所以也不受重视，很多家长会认为这些乡土资源是没有什么值得学习的，对孩子是没有帮助的，更不会刻意的去教幼儿学习，他们更关注那些看起来对孩子有用的知识。因而，家长态度比较消极和被动，课程参与边缘化，家长素质普遍较低。

2 农村幼儿园乡土课程资源开发利用的出路

2.1 因地制宜，打造具有乡土文化适宜性的园本课程特色力

农村幼儿园应基于实际，因地制宜，对本园周围的自然环境资源和人文资源进行认真研究并分析筛选，选取可有效利用的课程素材，将乡土资源真正融入幼儿园课程，渗入幼儿园一日活动，努力打造适于儿童发展的乡土文化园本特色课程。如身处革命圣地的遵义农村幼儿园就可结合当地红色文化，开展红润课程体验活动，组织孩子们去参观遵义会议会址、红军街、博物馆等历史文化场所，结合周边红色资源，让幼儿在社会实践活动中体验、学习红色文化等。又如农村幼儿园可亲近自然，科学利用秋收后的自然材料稻草制作玩教具丰富区域材料，通过开展多种形式的草编体育游戏，可促进幼儿走、跑、跳、钻、爬、投掷等基本动作的发展，且玩法多样可以是个人游戏（滚草墩、驱赶草墩、肩挑草墩、草墩高跷、稻草飞镖）、分组游戏（钻爬草墩、过草墩桥、草墩跨栏）和合作游戏（抬草墩、草墩抱团、草墩音乐游戏等）。极具乡土文化特色的原材料稻草制作的草编玩具，不仅经济、安全、环保，也发挥了一物多玩、多物创玩的教育价值，体现了乡土课程资源的特色力。

2.2 转变观念，激发教师开发利用乡土课程资源的内驱力

当地教育行政部门应重视幼儿园乡土课程资源的开发利用，不仅要致力于推广当地特色自然资源、人文资源的发展，且应转变观念，与时俱进，积极学习引进新的课改理念，并给予幼儿园经费、政策法规的支持与保障。作为幼儿园管理者也应转变思维，建立健全乡土课程资源开发利用的管理机制和激励机制，可以向当地教育部门申请支持开发乡土资源的资金，可以购买一定的硬件设施，努力建构有利于幼儿工作者研究开发乡土资源作用的空间，增强教师课程开发的源动力和内驱力[7]。同时，作为乡土课程资源开发主体的农村幼儿园教师，也应转变自身教育理念，努力挖掘身边的乡土课程资源，让幼儿园课程真正回归幼儿生活本质，促进幼儿全方位发展，进而提升幼儿园的课程品质。

例如在农村幼儿园，如果都用钱去购买现成玩教具或游戏学习材料不现实！没有游戏学习的材料，干巴巴坐着，孩子们一日生活学习就极有可能还得回到“小学化”，怎么办？遵义市教育局及时提出“游戏材料本土化”观念，遵义市学前教育发展中心随后即指导农村幼儿园的老师们向大自然要学习材料：将山上石头、松果、竹子、野花、树枝、玉米芯和矿泉水瓶、奶粉盖、易拉罐、瓶盖等废弃物列入游戏玩具范围。遵义市播州区龙坪镇兴隆幼儿园的一名老师。因对游戏材料本土化的创造性运用，还搭建起了《在游戏中运用本土材料促进儿童发展——松果和玉米芯的故事》课程体系，不但得到包括学生家长和区级、市级教研部门认可，还获准以一个实验班为试点开展以松果为主要材料的游戏活动，极大地助推了学前教育办学质量提升[10]。

2.3 狠抓研训，提升教师开发利用乡土资源的课程力

可以通过各种渠道让教师提高利用乡土资源的课程力。首先，教育行政部门应深入幼儿园，了解教师的培训需求，结合本地的乡土文化，科学制定培训内容，定期邀请课程专家为教师提供乡土课程通识性知识培训，帮助教师了解乡土课程开发的背景、理念与价值、教育理论、方案设计等等，这样不仅可以唤醒农村幼儿教师的“文化自觉”，还能提升农村幼儿教师的“课程力”。 其次，幼儿园应联合教研部门、高校、教育行政部门建立“四位一体（U-T(G)-K）”的强有力的教研团队，通过多形式的教研和培训制度，不断提高幼儿教师专业知识和专业技能[9]。如幼儿园园内可依托各年龄班不同的教研活动，围绕乡土课程资源开发利用中的真实问题进行分组深入研讨，从而提高农村幼儿教师的园本教研能力和课程反思意识；区域内的园际间，可围绕“乡土课程资源开发利用”进行项目推进，通过特色园观摩、联片教研、依托名师/名园长工作室或责任区帮带活动等活动，提升幼儿教师的课改素养，打造优秀幼儿教师群体；区域外，多争取高质量培训进修机会，如相关国培、省培、市培等，提高专业素养。最后，农村幼儿教师自身还应树立正确的课程资源观，努力挖掘身边的乡土资源，并善于采取让幼儿喜闻乐见的形式开展课程活动，让幼儿在玩中学，学中玩。

2.4 家园合作，拓展乡土课程资源开发利用的内涵力

《纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件[8]。”因此，应通过多种形式与家长沟通，发挥家园合作的强大联动力。首先，幼儿园可定期开设家长课堂，为家长讲解本地的乡土文化和乡土知识，使家长对乡土资源的认识和了解更加全面系统。其次，通过家长展览会，教师可利用乡土自然资源设计制作一些成品或半成品玩教具供家长欣赏，可以是蔬菜、瓜果等拼摆的各种可爱造型，也可以是枯枝、玉米棒子等进行的各种装饰及造型，或是竹子、鹅卵石等制作的各种玩教具，以此转变家长观念，获得知识上的提升。最后，还可通过“家长开放日”、“亲子活动”等渠道让家长直接参与到幼儿园乡土课程活动或民间游戏中去，增进家长参与幼儿园乡土课程资源开发与利用的热情，获取家长情感上的认同和行动上的配合。此外，“互联网+”背景下还可借助QQ群、微信、微博等网络信息平台对家长进行乡土课程资源开发利用的宣传，加强与家长的沟通，获得家长的理解和支持[2]。

总之，乡土课程资源的开发与利用对我国农村幼儿园的发展作用巨大。推行高质量、低成本的学前教育，是提高农村幼儿教育质量关键。乡土课程资源的开发利用只有立足于农村实际，回归大自然，回归幼儿生活本真，才能使农村幼儿园乡土课程资源开发利用真正“活”起来[4]！