小学数学书面作业批改策略探究

刘巧云

(渤海大学教育科学学院，辽宁锦州 121000)

作业的完成情况能够反映学生的学习能力、 情感态度，教师可以通过作业进一步了解学生的内在。而作业批改是教师对学生的反馈， 学生除了知晓对知识的掌握程度，还可以感受教师对自己的关切程度，而这些反过来又会影响学生的学习态度和对教师的情感。 可以说，作业是课堂师生交往的延伸，它对学生的发展具有不可忽视的作用。

1 小学数学书面作业批改现状

1.1 批改主体单一

对于目前的作业批改， 大多数教师采用传统的作业批改方式：学生作业完成之后交给教师，由教师一人批改，然后再发给学生，由学生改，如此循环往复，不断重复的作业批改方式。就作业批改的范围来讲，大多数教师采用全批全改的方式；就作业批改的主体而言，家庭作业一般由教师一人批改，同桌互批、小组长批改、成绩优异者批改的情况很少发生。 传统的作业批改方式由教师一人包办，把学生排除在作业批改之外，使学生处于完全被动的、被裁决的境地。 长此以往，学生会缺乏应有的自我评价能力， 对自己作业质量缺乏良好的态度，缺乏应有的责任心。

1.2 批改评语缺失

长期以来，许多一线教师们受到应试教育的影响，通过给学生打分数、划等级的方式给学生批改作业。这种批改方式过于简单且乏味， 缺乏对学生学习的过程性评价， 不能全面的评价一个学生的基本素质和学习态度等各个方面。 教师如果能够灵活地运用作业批改这个契机，艺术化的运用评语，关注个性差异，才能让学生享受到富有人情味的陶冶，沟通师生之间的桥梁，增进师生良好关系。 虽然现在许多一线教师也认识到了评语的重要性，但是使用的频率不高，单调乏味且缺乏感情。

1.3 关注内容狭窄

许多教育家认为,“批改作业不能只判断正误,要做到了解学生的实际情况, 处理时加强目的性和指导性对不同类项的作业,采用不同的处理方法,且都要落到实处批改作业以正面鼓励、积极引导为主,对错误与不足要具体指出, 并指导修改纠正的途径注意因材施教,从学生的实际出发,有目的、分阶段地采用不同方法处理,以求取得最佳效果”。 在实际教学中，许多一线教师对于作业的批改主要关注知识层面， 而对情感态度以及思维方法等方面关注较少，忽视学生过程性的学习。较多关注学生作业是否完成以及作业答案的准确性，以知识掌握程度为判断依据， 以作业中的对错以及得分情况来判断孩子是否认真学习。 这样学生很难通过作业了解自己学习中存在的问题， 更难掌握有效提高数学成绩的方法。

1.4 再批改缺失

对于批完下发的作业， 大部分学生过于关心作业成绩，少部分学生对此并不关心。许多学生对于错题不会主动去研究改正，完全依赖教师课堂上错题讲解。在教师讲评作业时，一部分学生由于接受事物能力差、听讲不认真、改错题敷衍了事等因素，作业改完之后还会有不同程度的错误，这就需要教师进行二次作业批改。而教师在讲评完作业之后很少会关注学生是否认真订正作业， 由于教师时间和精力有限很少再去检查学生的作业。 可见， 教师对于作业批改的二次检查重视不够，反馈关注度低。

2 小学数学书面作业批改现状的改进策略

随着教学改革的不断深入， 传统的教学思想和教学观念正不断受着猛烈的冲击。 作业批改不仅是对学生作业结果的评判，更是对学生学习过程的评价。 《义务教育数学课程标准(2011年版)》中对评价提出了具体要求，“采用多样化的评价方式， 恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”而多样化的评价方式不仅能够减轻学生的负担，还可以使学生获得全方位的发展。

2.1 多种批改方式并存

对学生的作业进行批改， 不仅要对学生掌握知识的情况进行评判， 而且教师要利用这样的机会培养学生其他各方面的能力。刘本固认为“在促进学习目的的指导下进行评价, 还要注意培养学生的自我反省和客观评价的态度”。 学生的自我评价和学生间的相互评价,是培养学生自我反省能力的好方法。

（1）学生自批作业。

学生自批作业，是一种自我反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。学生自批作业绝不是放任自流， 一定是在教师的指导下，是教师指导下的自批。 比如：学生在完成数学作业之后， 教师指导学生先从自己的作业完成情况给自己的作业打分， 作业题目完成情况， 书写认真规范程度等。 对于高年级学生可以让他们用一两句话总结作业的完成情况， 在作业批改中认识到自己学习中存在的优势与不足，学会自我反思。 而对于自批完的作业，教师仍需逐个进行审查， 并对学生作业的完成质量以及自批作业的质量进行评价。

（2）学生互批作业。

学生互评是教学评价改革的一项重要内容, 它改变了原来仅有教师主导的学生评价系统, 使学生能积极参与到评价过程当中, 体现了评价主体多元化的教育理念。熊川武教授提出互批的一些具体做法：首先对学生进行批改前的培训， 包括培训学生的态度和行为两个方面，使学生在态度能够接受互批作业、行为上具有批改作业的能力；其次在互批过程中要有指导，学生按要求标记作业问题； 最后课后教师再进行作业批改抽查进而了解作业问题。

2.2 使用多样化评语

新课程标准指出，数学教师在评价学生时，应使用描述性评价和等级性评价相结合的方式，“以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感交流，学生阅读这一评语，能够获得成功的体验，树立学好数学的自信心，也知道自己的不足和努力方向”。

（1）使用平等性评语。教师在批改学生作业时要放低自己的姿态， 学会弯下腰， 用和善的语气与学生交流。 教师要树立公平公正的观念，对学生要一视同仁，不以成绩的好坏给学生贴标签。 成绩优异的学生犯错时也要提出批评，后进生有进步时更要及时表扬，让每个学生都感受到教师的尊重与关爱， 激发学生的上进心，进而使每个学生都能更加努力地发展自己。

（2）使用提示性评语。 评语的表达要具体，要让学生既看到自身的闪光点，又能够看到自身的不足，以及如何解决问题。对于学生错误或者不理想的地方，首先教师要控制住自己的情感，不要带着情绪批改作业，以免出现不顾学生自尊全盘否定学生的现象。 使用幽默的语言指出学生的不足，启发式的指出问题。

（3）使用激励性评语。 德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领， 而在于激励、 唤醒、鼓舞”。教师经常使用激励性评语，可以增强学生自信，学生从评语中感受到教师给予的关心、 尊重、 鼓励与信任，能够在教师的表扬中找到自我价值，激发自我的内在学习动力，勇敢地参与学习活动，激发学习数学的乐趣，从而养成乐学的态度。

虽然评语没有固定的模式，但应力求具体，具有针对性，避免出现统一化和一般化，应全面、客观地表述学生的状况，既要肯定学生的进步，也要指出学生在某一方面的不足，明确今后努力的方向。通过短短的几句评语，让学生感受到教师的鼓舞和温暖，从而激发学习热情。

2.3 批改视角多维化

教师不仅关注作业的结果, 更凸显过程性和指导性，加强针对性和建构性，体现差异性和创造性。 同时,还要关注学习过程中表现出的情感态度价值观。 教师的批改标准需要从一维走向多维，应该从知识掌握、学习态度、情感养成、创新思维等多个角度进行考察。 教师在批改家庭作业时， 不仅要关注学生完成作业的质量， 更要关注学生在做家庭作业过程中所表现出的学习态度、 做题的思维方法以及所体验到的情感和价值观。关注学生努力的过程和作业的完成质量，将形成性评价和终结性评价相结合， 更加重视学生平时的学习过程。

2.4 促进对作业批改的反思

（1）指导学生树立正确的改错题态度。

学生对待错题的态度和做法需要教师给予指导，主动对错题进行反思， 指导学生形成正确的错题态度和做法，养成经常性反思的习惯。 首先，向学生讲解改错题的重要性， 让学生知道改错题对于数学学习的重要性；其次，通过锻炼提高学生改错技巧。 要求学生发下作业之后，及时查看作业错题及评语等，对于错题自己要立即改正，自己不会的可以向同学请教，难度特别大的题目可请教教师或家长， 教师根据错题数量在课堂上集体讲解。

（2）教师及时复批作业。

心理学研究表明， 当学生完成一项任务时他们总是期待教师给予评价和反馈， 而及时的评价与反馈能够强化学生的学习动机。对于学生订正过的数学作业，应及时进行复批，若学生还存在问题，则有必要进行面批，以帮助学生及时、准确地改正错误，填补知识漏洞。在初次批改作业时教师会针对学生的作业情况给予相应的分数，在二次批改作业时也可以采取相应措施，目的是激励学生认真改正自己的错题，及时纠正错误。

作业是教学信息反馈的重要手段。 在批改作业时适当增加评语、重视学生作业过程、及时复批作业以及让学生参与作业批改等， 教师能够准确把握学生学习情况，也能及时了解自己的教学情况，总结教学经验，及时调整教学，提高教学质量。