疫情防控期间思政理论课线上教学改革与创新

赵璇

疫情防控期间思政理论课线上教学改革与创新

赵璇

（芜湖职业技术学院马克思主义学院，安徽芜湖，241003）

在全国防控新冠肺炎疫情的形势下，教育主管部门发出来“停课不停教、停课不停学”的要求。为此，各高校思想政治理论课教学近期采取了线上教学的方式。借助移动互联网技术和网络信息平台，将线下的课堂教学转变为线上的云端教学已经在这一特殊时期演变为一种全新的教学模式，为此我们在教学内容与形式上也要作出适当调整。这种“互联网+教育”的创新探索，不仅成为当前解决困境的有效途径，也必将作为今后课堂教学的有益补充和延伸而提供宝贵经验。

疫情；思想政治理论课；线上教学；创新

习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上提出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”同时他还指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”这是总书记向广大高校思政工作者特别是思政理论课教师提出的新标准和新要求。

2020年这场突如其来的疫情不仅打乱了我们平常的课堂教学模式和正常的教学节奏，也让我们本该平稳进行的教学改革瞬间提速，一系列需要克服的难题瞬间摆在了每位思政课教师面前。为了防控疫情，阻断疫情在校园的传播，依据教育部和各所高校的通知，在“停课不停教，停课不停学”总原则下，借助移动互联网技术和网络信息平台，每位教师将开展线上教学。曾经线上教学或线上教育只是作为互联网时代“互联网+教育”的创新探索，或是作为课堂教学的有益补充和延伸，但在这一特殊时期它却演变为一种全新的教学模式。这也成为教师、学生甚至是家长都要迅速接受并适应教学或学习的必要手段。为完成好角色的转换，思政课教师需要充分利用线上课堂把学生吸引到思政课教学上来，并成为学生熟悉、喜爱的线上导师；同时，学生也需要转换为更好的网上学习者。客观地说，信息化教学、智能化教学对于思政课教师来讲还是有一定难度的，这不是我们的强项和优势。如何“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”，需要我们思政课教师在思政课的线上教学过程中不断改革与创新，关注学生的现实需求，提升学习效果，努力增强学生的获得感和幸福感。但是，要按照“增强时代感和吸引力”的要求来全面开展高校思政课线上教学工作，还需要调整教学内容和教学要求，解决现实困境及问题，不断创新，恰当应用一定的教学策略和教学方法。

一、线上教学前的准备

（一）了解现状，明确教学内容和形式新要求

“高校思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程，宏观上是回答为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题，微观上是为学生解答人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人的过程，要及时回应学生在学习生活社会实践乃至影视剧作品、社会舆论热议中所遇到的真实困惑。”当下，中国面临的最大考验仍然是齐心协力防控新冠肺炎疫情的进一步扩散蔓延，思政课教师也必然应该及时地结合当下的抗“疫”实践开展思政课教学。无论是高校的哪一门思政课，加入当前疫情防控的相关教学内容的目的都是为了增强大学生战胜疫情的信心和决心，全面客观认识当代中国、看待外部世界；正确认识时代责任和历史使命，激励学生自觉把个人的理想融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者。这就是目前高校思政课教学内容的新要求。

目前，全国各高校在陆续“开学”后主要采取的教学模式还是依托互联网展开的线上教学。一般高校教务部门和马克思主义学院或思政部都对线上教学的要求进行了细致周密的安排和有针对性的部署。相关部门在软件平台选用、线上课程安排、信息技术培训等方面都提前做好规划和布置，同时还须有应对技术故障的预案。

就每位教师而言，要做好使用信息化平台开展教学的各项准备并进行多次线上“模拟”上课训练，是必须的。相比于实体课堂，线上教学在课堂组织与控制、教学管理、课程讲授、师生互动、答疑释惑等环节都有所不同。除了原先面对的一群生龙活虎的学生现在变成了屏幕，更为关键的是，在进行线上授课时教师由于不能实时掌控学生在课堂上的真实状态，会产生一种“茫然和失控”的感觉，授课体验也是五味杂陈。所以，教师需要根据线上教学的特点，及时地有针对性地调整原有的教学设计，合理安排教学环节，将内容和形式有机融合。

（二）把握学情，通过学情以学定教

研究学生并掌握学生是否具备学习条件，是开展线上教学的前提。对于学情把握通常有三种方式：①问卷星等调查小软件；②互动教学平台上的大数据分析；③学生常用的微信、QQ群互动反馈。在进行在线教学之前，教师可以对学生是否具备远程在线学习条件进行调查。通过学情反馈可以看出，绝大部分同学都有远程在线学习的条件，但是不排除个别同学因为各种原因，如偏远地区、信号问题、硬件设备不足，甚至是因为经济原因（家中没有WIFI只能用数据流量上课，费用过高负担不起）等不具备展开线上学习（尤其是直播学习）的条件。为此，我们需要针对这部分同学进行教学设计，调整“停课不停学”的教学方案。通过教学互动平台或QQ、微信等通讯方式，联系这些同学，“私人定制”教学方式，如推送电子版思政课教材、课程章节知识导学的方式，引导学生展开自学，再检查学习笔记，通过电邮、短信等方式答疑，帮助这些同学解决课程学习的疑难问题。而对于大多数同学，我们可以利用各种教学平台、教学软件和教学网站中学生学习的“留痕”数据，通过浏览这些后台记录的数据进行分析，通过对学生的学习或观看时长、下载记录、作业完成、抄录读书笔记内容等情况掌握学生的学习情况和存在的问题。如果教师发现个别同学的异常情况，须及时与该同学沟通，解决问题；如果是普遍性的问题或具有代表性问题，则需要集中进行疑难解答，有针对性地展开教学。

（三）提前规划，对教学流程有设计

教学效果本身会受到诸多因素的影响，如学生自身、家庭、学校、教师、教学内容、课程设置等，但其中最为重要的因素还是我们任课教师，所以我们是大有可为的。首先，我们要先非常熟悉教学内容，准确把握课程体系，然后才能将教学结构精细化。我们应该尽可能从学生的视角来审视教学设计，设计如何教，设计学生如何去学，还要指导必要的实践活动并不断进行调整，这不是一蹴而就的工作。

课前设计：教师须在课前安排学习任务点，发布学习内容，并选择是否要增加观看难度等，由老师根据课程需要和学生的学习状况来进行相应的设置。这些教学安排和同学们要完成的学习任务最好能够以通知的方式提前发布，甚至包括整个课堂过程中的每一个环节，精确到每一个时间段，以便学生和任课教师都能够做到心中有数。

课中设计：学生可以先学习任务点，带着问题进入讨论群。在课堂讨论过程中，教师以问题为导向，运用启发式、案例分析等教学方式突出教学重难点，做到理论联系实际。但在现实中，有些学生到了上课时段却还没有观看完提供的教学资源内容；或者有些即使看了，也是草草了事。从网上学生吐槽某教学软件平台的视频进度条不能向后拖拽或快进等现象中，便可窥见个别学生在学习上急功近利的心理。有些教师在组织在线答疑时甚至出现无人提问的尴尬场面，宝贵的线上答疑时段就可能变成可有可无的“垃圾时间”，常常出现个别学生活跃而大部分学生静默的状态，这样的线上教学师生都不会满意，所以我们就要做好第二套甚至第三套预案，开展形式多样的线上互动活动来巩固已学的内容，启发诱导学生提出相关问题。

课后设计：在互动教学平台上，课后师生、生生之间仍然可以就相关重难点问题进行深入讨论与互动。这一方式打破了传统课堂在时空上的局限性，这也正是在线教学的魅力所在。

（四）巧设问题，激发学生学习热情

正常的课堂教学有固定的时间和空间，线上教学时间虽然相对固定，但是打破了空间的局限，使得以前“面对面”的教学方式变成了“隔空喊话”或“键对键”模式。教师看不到同学表情和回应，只能借助教学平台或教学软件加强与学生的沟通和交流。为此，我们可以在课前进行问卷调查与问题征集，针对学生思想上的困惑与社会热点问题来进行教学设计，通过巧设问题，激发学生的探究热情和学习兴趣，调动电脑或手机另一端学生的学习自觉性、主动性和积极性，以提高思政课的亲和力与针对性。比如：在讲《战“疫”,我们在一起！》这个专题时，我们设定几个问题：思考这场战“疫”中我们做了些什么、学到了什么？我们领悟到些什么？教师引导学生首先去搜集关于本校师生或周围人在抗击疫情中所作贡献的报道，与大家分享这些报道并进行讨论，再结合新闻报道分析抗击新冠肺炎“中国之治”的优势，在线上教学过程中结合学生们的讨论、留言，分析“疫情大考”是如何淬炼“中国之治”，坚定同学们对中国特色社会主义制度的信心和决心，同时引导学生从热爱祖国、珍惜生命、勇于承担社会责任、心怀感恩、甘于奉献等角度进行深刻思考，激励同学们努力把个人理想融入到国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的践行者、开拓者。

二、线上教学过程中的教学策略

线上教学中由于师生分离，习惯了学校集中教学的学生会产生孤独、无助、茫然等情绪，而在线教学过程中增加互动、交流、讨论、反馈等环节可以有效增强学生的临场感，改善学生的情感体验。我们可以采用以下教学策略来保持学习者的临场感和参与度。

（一）班级管理要跟上

在进行线上教学时，任课教师不能因为教学过程难于控制就放任自流，甚至索性不管，学生来也匆匆、去也匆匆，教学“大班”变成缩水的“小班”；同时，由于线上教学的管理难度大，教师高度重视学生的到课率，上一堂课要求学生签到三次，这导致部分学生把注意力就放在“签到”上，也会引起学生的抱怨。

在线学习活动中，学生容易出现注意力不集中、完成任务拖拉等现象，为促进学生主动学习，提高学生的学习参与度与学习效率，除了在教学互动平台上每次签到外，教师还可以根据学生线上学习的痕迹，对学生当天考勤及学习情况做个课堂总结，在课程群对表现好的学生及时予以表扬，对学习状况不理想的学生也适当予以提醒。同时，定期就班级学习情况及时、主动与辅导员或班主任进行沟通，也是十分必要的。

除了任课教师亲自进行班级管理外，每个班级设立几个学生助教也是便捷而有效的管理方式。这些学生助教本身可能就是学生干部，工作认真负责，特别是对本班同学的具体情况也比任课教师了解得更多，而且学生之间的沟通有时更为顺畅。学生助教同时也是学习者，他们既可以将自己的学习感受及时反馈给任课教师，其他同学也可以通过他们来反馈。这将能更好地帮助教师因材施教、因势利导。

（二）互动活动巧开展

问答互动、课内讨论等带有高现场性和高时效性的互动环节是互动讨论式课程的核心教学手段，也是实现其教学目标的灵魂性部分。学生对网络直播有浓厚兴趣，有些任课教师也采用直播课堂进行互动，但要注意采用专业的互动教学平台才能够及时检验学生观看直播的学习状态和效果。在直播和互动平台上学生们的实时评论（弹幕）对教师的在线授课起到了“实时提醒”和“超强纠错”的作用，学生也可以对教师的精彩“桥段”点赞。这种互动方式既可活跃线上教学的气氛，又“完整保留”教师的授课过程与互动教学的数据，为日后回看教学过程并进行反思和研究提供依据。

当然，也有更多的教师采用优质课程资源加互动教学平台的方式进行线上教学。不管采取哪一种形式，最终目的都是要有意识地让更多的学生在线上愿意表达，有意识地增强线上反馈的意识，从而弥补无法像传统课堂教学过程中教师可以随时观察学生的听课状态，随时调整上课节奏和内容。但要注意的是，线上授课的时长要适度，即使要按照传统课时去实施线上直播授课，也要注意采取分段处理的原则。每“节”课可以短一点，一般一次讲授不超过30分钟为宜，中间可休息几分钟，总时长不宜超过90分钟。要多组织课堂互动，多设定一些题目来抓住学生的“注意力”，挖掘学生的“理解力”。一般以每隔10至15分钟进行一次线上互动为宜，简单互动的题型以判断题和选择题为主，旨在考察学生对教学内容的掌握程度。需要较长时间完成的主观题，可作为课后作业完成。除了互动中采用的各种题型之外，也可以穿插一些趣味性的互动方式，如看图抢答、接龙问答、你问我答等形式，这既可以调动学生线上学习的积极性，也可以起到显性互动、隐性管理的功能，还可以充分发挥以学生为主体、教师为主导的教学理念。

（三）注重检测看效果

检查和测试是检验学生学习效果的重要方式，也是对学生在线学习进行有效考核的方式。鉴于一些网络学习平台曾因为访问流量过大而出现直播过程卡顿、延迟、掉线甚至无法访问等问题，实施严格的考勤制度本身具有一定难度，并且考勤在线也并不意味学生掌握了学习内容。所以，加强学习检测并增加作业练习，既是对学生的学习效果考核的重要方式，也是掌握学生学习情况的有效方法。为此，教师在备课过程中需要对用于检验教学效果的课程测试或课程作业进行教学设计，或是基于新课教学而进行的课堂前测，或是基于巩固当次教学内容而编制的课程后测，或是布置能够引起学生思考的探究性问题、开放式问题等。教师可以发布主观题，也可以发布客观题，在设置测试或作业完成时间上建议时间尽量宽裕，让同学能够自主掌握完成时间，避免出现由于技术故障或其他原因而导致作业或测试无法提交或完成的情况。

对于检查作业练习，任课教师既可以亲力亲为，也可以由得力的学生助教来完成这些常规性的工作，教师只需要抽查即可。在布置的测试题中，线上教学平台可以自动完成客观题的检查；主观题既可以由教师批阅，也可以由学生助教根据参考答案代为批阅，但任课教师需要提前进行指导，教会学生助教如何评分，示范做得越好，效果也越好。。

三、存在的不足及需要改进之处

（一）组建在线教学教师协作团队是十分必要的

这里既有教学内容方面的相互探讨，也有技术层面上的相互支持和协作。当教师骤然面临缺乏在线教学经验、教学资源严重不足、教学任务繁重等诸多问题时，有组织的在线集体备课是解决这些问题的有效途径之一。开展集体备课、合作开发资源等活动，通过问题研讨、任务分担、资源共建共享等方式，既可以不断优化在线教学设计方案并实现资源整合，又可以不断提升教师的在线教学能力，还可以增强教师开展在线教学的信心与动力。这些都需要各高校马克思主义学院或思政部领导的统一指导或带领下展开。此外，教育部和各省市教育主管部门也要行动起来，开展线上集体备课活动，给予教师更多上好思政课的启发。

（二）思政课隐性课堂的作用和影响要更重视

过去我们更多地看重思政课显性课程教学过程，而忽视隐性课堂的作用和影响。在此次疫情期间的线上教学过程中，许多思政课教师也都把班级QQ群、微信群等方式作为教学平台的补充和备选。有时师生之间不都是聊学习，比如就是简单的聊天或者问候甚至只是发个图标，也可以让同学们感到任课教师的关心与爱护，让师生之间的距离一下子拉近了许多。在潜移默化中增进课堂上的亲近感，创造更为温情、也更为有效的学习体验。此外，师生还可以共同挖掘好用的教学工具和开展方式。以00后为代表的大学生群体，是互联网时代的“原住民”，熟悉各种网络空间的运作方式以及各种前沿的资源和工具。作为教师，我们可以虚心向同学们请教或展开讨论，充分发挥学生群体的智慧和才能。

（三） “异地、实时、采集、互动”的线上教学技术亟待解决

线上教学平台的选择标准应该是：运行是否稳定、操作是否简便，同时必须还要有运维团队和处置机制来保障平台的稳定正常运行。否则，一个技术故障就可以毁掉一节课，还有可能使师生失去开展在线教学的信心和耐心。学校推荐的许多线上教学平台可以满足我们大部分教学需求，运维团队也很给力，但在实时互动性方面就显得有些不足。思政课的教学具有特殊性，特别是思政课教育中除去知识外更多是一种隐性教育和思想引领。它是以问题为导向、以互动讨论式教学为主的课程，如果失去了即时互动就缺少了灵魂。我们在共同探索疫情期间的线上教学方式的过程中，需要充分考虑课程类型的差异性，最好是能够有实力的软件开发企业能够专门为高校思政课线上教学提供特色服务，开发适合思政课教育教学特点的线上教学平台。

总之，这次疫情带来了特殊的挑战，让广大思政课教师将压力化作学习的动力，以更大的热情去探索新媒体和新技术给思政课教学带来的可能性。其中所积累的一些方法和经验，即使在疫情结束后，仍会在我们的正常授课中助力于未来的课程提升。

教学改革与探索是永无止境的，思政课教师应该积极主动地全面提升信息技术的应用能力，借以提升思想政治理论课教学的有效性，增强学生的思想政治理论课获得感和幸福感。

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报, 2016-12-09(1).

[2] 沈震. 疫情防控下的高校思想政治理论课线上教学策略[J]. 思想理论教育导刊, 2020(3).

On Reform and innovation of Online Teaching of Ideological and Political Theory Course during the Epidemic Prevention and Control

ZHAO Xuan

In the context of the nationwide covid-19 epidemic prevention and control, education authorities have released the requirement of “class suspended but teaching and learning continuing”. For this reason, ideological and political theory course teaching in colleges and universities has adopted the way of online teaching recently. By means of mobile Internet technology and network information platform, it is a new teaching mode to transform offline classroom teaching into online cloud teaching during this special period. As a result, we should also make appropriate adjustments in terms of content and form. The innovative investigation on “Internet + education”, not only serves as an effective solution to the current dilemma, but also will provide valuable experience as beneficial supplement and extension for the future classroom teaching.

epidemic; ideological and political theory course; online teaching; innovation

G642.0

A

1009-1114（2020）04-0056-04

2020-07-29

赵璇（1975.3—），女，安徽芜湖人，芜湖职业技术学院马克思主义学院讲师。

文稿责编 杨婉玲