融合学科需要的体裁教学模式研究——以研究生学术写作课程为例

官濛，周萍

（中国矿业大学外文学院，江苏徐州 221000）

1 体裁教学理念（Genre-based Pedagogy）

体裁指的是一个语篇社团 （Discourse Community）的成员共同认可并采用的交际事件[1]。当写作者掌握了一种新体裁，那么他同时也掌握了这种语篇使用群体的思维方式、写作惯例和判断标准[2]。学术论文是一种特殊的体裁。在包括中国在内的许多非英语为母语的国家，都把发表英语学术论文作为获得博士学位的要求之一。虽然现在从国家层面开始倡导，不再把发表英文论文作为评价学术水平的唯一标准，但是不可否认，在国际权威期刊发表英文论文仍是高水平研究在国际上进行交流并取得认可的必经之路。

目前，许多研究生在进行英语论文写作时感到困难重重，要么不知道该写什么，要么不知道该如何去写，表达自己的思想[3]。因为用英语学术写作，不仅要求写作者具备各个研究领域的专业素养，得到前瞻性的研究发现，而且，还必须采用符合各个学科要求的写作方式进行写作。

体裁教学理念是目前在学术和职业群体的写作教学中最重要，也是影响最深远的教学方法[4]。它以Swales 的语步分析理论为依据，教授非母语学习者特定体裁的文本规则以及语言的修辞功能，着眼于体裁与语篇使用团体间的互动，引导学习者理解语言在交际语境中的功能以及参与者在交际语境中的交际活动，直至最终能够自如地使用体裁知识，在使用者群体中建立其成员身份。体裁教学法由学习者的实际需求驱动，能够在较短的时间内提升他们在某一特定语篇使用群体中的交际水平，同步提升他们作为语篇使用群体中成员的思维方式。

但是体裁教学法也有其固有的缺陷。传统的体裁教学模式重点在于体裁特征的显性教学，教师往往花费大量课堂时间灌输僵化的语篇结构，而忽视了语言实际使用中的灵活使用。传统的体裁教学法中教师通常占据课堂的主导地位，学生之间的互动不足，他们的主体能动性未能得到足够的重视。另外，教学以体裁为中心，强调对现有体裁特点的识别和接受，对来自学习者的批判容忍度较低，因此，学生难以习得可迁移的通用学术技能，以便将来运用到不同的情境和需求的写作任务中。在国内现有的研究中，黄洁等[5]提出了基于体裁的教学路径，但是教学中模板和仿写是教学的主要内容，忽略了各学科之间学术英语的个性特征和学习者主体思辨性的体现。因此有学者多年前就提出质疑：通过体裁教学法学习到的体裁知识无法迁移到真实的写作任务中[6]。

2 专门学科英语写作教学 （Discipline-specific Writing Instruction）

研究表明不同学科中的写作实践有着明显的区别[7-8]。在语步使用、词汇选用及时态使用等方面，不同的学科存在着各自独特的语篇和语言特色。随着外语教学理念的发展，学术英语 （English for Aca demic Purposes）已经拓展为通用学术英语(English for General Academic Purposes, EGAP)和专门学科英语（English for Specific Academic Purposes, ESAP）两个不同的研究方向。前者侧重于各个学科通用的学术交流能力，而后者侧重某个特定学科的体裁特点和交流技巧。

对于大多数学习者而言，基于特定学科的英语教学较之于通用学术英语教学,要更加实用。学习者能够依据其特定的专业领域，以与相似专业背景的专业人员进行交流为特定的语用环境，进行学习。Basturkmen 建议教师在进行课程设计时，必须要考虑到学生的语言水平和学科背景。同时，他也提出教授学术写作课程的教师要了解特定学科的内容和语篇以保证教学的顺利进行[9]。

3 研究生阶段学术英语写作教学中的问题

研究生阶段的学术写作课程面临着不可忽视的困难。首先是课时少，学术写作只有30 课时，要涵盖学术论文各个部分以及语法词汇语篇特点等方方面面确实困难。而且通常各专业学生共同选修一门课，各专业混班教学。往往同坐在一间教室的学习者具有理工、 社科各个背景。出于时间和个人能力的限制，教师依照传统的体裁教学按教材讲授通用学术写作，无法同时兼顾来自理工、社科等各个学科的写作特点。而且，更为重要的是，研究生阶段的学生的英语水平参差不齐，普遍存在着词汇量小，阅读速度慢，不会用跳读和略读的方法高效地寻找重要信息。在处理总结、比较和综合等高阶认知任务时，学生常感觉无从下手。

为了进一步完善体裁教学法，帮助研究生尽快掌握各学科领域的学术写作能力，我们在教学中通过反复实践，研发出一套融合学科需要的体裁写作教学模式。在沿袭体裁教学优势的前提下，充分发挥学习者的主体作用，将阅读任务和写作任务结合，在真实的阅读和写作任务中掌握该学科写作的思维方式和惯例。

4 融合学科需要的体裁写作教学创新模式

我们的学生为某综合性大学非英语专业研究生，学生在选课前均选修过一学期的研究生综合英语或者学术交流课程。具体教学内容和策略如下：学生在开学之初按照相近专业组成学习小组。每个学习小组需要根据各位成员的专业方向，共同商讨出一个小组论文的题目，研究分工以及确定目标期刊。在一个学期的学习中，小组成员在组长的带领下合作完成课上以及课下的讨论任务以及一篇完整的学术论文的写作。具体而言，他们需要完成如下6 个环节的学习。

（1）自选学科文献。学生按照与本人课题相近的原则，每人选定要进行精读分析的4 篇文章。文章必须来自该学科的顶尖期刊，作者尽量来自以英语为母语地区的科研机构，以保证所选文章具有优秀的科研成果和语言质量。此外，数量上仅限4 篇，是为了确保学生有足够的时间和精力去深度研读，分析和总结文章在语篇，语用和语言方面的特征。避免仅仅追求数量的泛泛阅读。

（2）建立通用学术英语模型。课程教学按照论文各部分出现的顺序（引言—方法—结果—讨论—摘要）依次推进，力求学生在语篇结构和语言两个维度形成对该部分的宏观理解。以引言部分的教学为例，教师首先介绍引言部分的主要功能和语言特征，如时态和语态的使用等。然后学生分析教师精选的一个引言写作范例，以小组为单位讨论，分析其中出现的语步。之后师生一起讨论分析，得到该部分的语步结构。因为所分析的写作范例具有很强的代表性，包含大部分学科可能在引言部分出现的内容，所以其语步分析即可视为引言部分的通用学术英语模板。

（3）建立专门学科英语模型。学生课下研读个人搜集的4 篇文献，对照教师讲授的语言特征和语步通用模板进行研读，找出文献写作中和通用模板不一致甚至相矛盾之处。各小组进而讨论，汇总各成员的发现，总结该学科该部分的个性模板和语言特征。这些具有各个学科不同特色的模板对于学习者来说具有高度的实用性和针对性，能够更加有效地帮助他们完成该部分的写作任务。

（4）写作。各学习小组利用课下时间完成小组论文对应部分的写作，如该阶段学习的内容是引言部分，那么小组需要完成小组论文引言部分的写作。写作过程由组长主导，所有成员分工轮流负责搜集资料、写作、修改以及课上演示等任务。每位学生同时需要完成对应的写作日志，叙述完成任务的过程和结果。这一反思性任务有助于学习者自我总结，也为学期末的形成性评估提供了一份可靠的依据。

（5）评改。课上以小组为单位，先由选定小组展示写作的成果（由于时间限制，通常每个部分只请两个小组展示），先由全班学生点评然后教师总结。通常都可以发现有代表性的问题，教师可以深入地讲评，提醒所有学生在后续的评改中发现并改正类似的情况。然后以小组为单位，每两个专业相近的小组结对互相评改。评改过程中，鼓励小组互相辩论，尊重各自学科的结构和语言特点。

（6）定稿。各小组课下结合评改意见进行修改，最终定稿。

5 结语

该模式结合了体裁教学法和基于特定学科写作教学方法的优势，即以学生的学术写作需求为基础，以真实的语料为学习和分析对象。此外，我们的教学模式还有成效地修正了传统体裁教学中固有的缺陷：第一，新的教学模式打破了通用学术英语和特定学科学术英语间的二元对立。在了解通用学术英语写作特征的基础上，学生通过对比和总结，自然过渡到该学科英语学术写作的学习，并且能够比较顺利地遵循该学科专业学者的写作特征进行写作。第二，新的教学模式能够培养学生解构、比较、总结等综合认知技能。在学习的不同阶段，学生通过和教师、学生组建学习共同体，通过对比、讨论和互评互改等任务，发展一系列可以迁移到日后其他的学术任务乃至其他写作任务中的分析技能。第三，该教学模式以实际的学术写作任务为依托，填补了以往体裁教学中脱离真实情境的缺陷。学生在学期初以小组为单位确定学期论文的题目和拟投期刊，按照期刊的要求进行写作，直至期末完成一篇结构完整，内容充实，可投稿的学术文章。从选题，选刊到写作，修改，学生在一学期的过程体验到真实的任务和挑战，同时也享受任务完成时的成就感。

经过近年的实施和完善，该教学法成效显著，收到了良好的教学效果，学生反映课程学习思路清晰，内容充实，在他们学术写作和发表的起步阶段提供了有效的支持。此外，近年来已有多篇学期论文得以在国际期刊上发表，也证明了该教学法的有效性。