从教走向学，破解一道系统难题

本刊编辑部

课堂是学校教育的主阵地，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区。“将课堂还给学生”的号召提了许多年，可是怎么还，还了学生怎么用，老师做什么，没有现成答案。2020 年春夏之交，《未来教育家》再次走进十一学校，聆听这所始终走在教育改革前沿的学校生长的声音。

从2012 年本刊与十一学校共同策划的首期独家巨制《课堂里走出教育家》、2014 年《十一学校教育家办学探索之实践》到2016 年《让学习真实发生——北京市十一学校教育家办学探索之教与学》，以及2018 年的专题策划《聚焦基于标准的学习》，到本期的《从教走向学》。我们见证了十一学校从组织结构变革到分层分类满足每一位学生的课程体系建设，再到基于标准的学习的研究，这一系列坚实的改革足迹。每年十一学校的年会、校代会，我们看到老师们教育研究的成果。“从教走向学”五个字，极简单又极复杂，以致几次交流碰撞后，我们仍有不少困惑。除了进校交流和与校长、老师们的线上沟通，我们还查阅近几年关于十一学校的大量资料，思路渐渐明晰直到恍然：其实，从组织结构变革开始，学校走的每一步都为了一个目的——启动学生的自觉学习力，让学生学会学习、学会规划未来……而教师和学校就是为学生的自主学习提供支持和帮助。这种恍然，让我们想起安妮·莎莉文女士在带着海伦·凯勒用手在水龙头下接水的时候，在她的手心里一遍遍写“water”的情景，这样的动作不知重复了多少次之后，盲聋哑的五岁小女孩才发现了手里的符号和流到手上的水的关联，而正是这次发现，一个全新的、有声有色的世界在她面前轰然敞开。“从教走向学”正是十一学校积淀多年所要寻找的课堂改革“最佳突破口”。带着这样的思路，我们再次回顾十一学校的改革探索之路。

2007 年，变革组织结构。打破科层制，走向扁平化管理；打破行政班实现选课走班，等等。实行选课走班后，需要学校提供丰富多样、可选择的课程。课程研发关注的是学生发展的需求。

2016 年，“基于标准的学习”成为十一学校的新战略重点。老师们探索学习的发生过程，感知学生的“学了”“学会了”“会学了”，就是为了让每一天、每一节课、每一位老师的课堂上都发生学生主动而真实的学习。

2017 年，提出“从教到学”，从学生的学习出发，老师们探索各种解决方案。

2018 年，十一学校明确梳理出了“从教到学”的主线，即确定学习目标，系好第一粒扣子；设计学习任务，启动自我系统；开发工具、脚手架支持学生学习的过程；丰富评估方式，培养具有自我评估能力的学生。同时，再一次吸收了全球最先进的理论流派，将DOK（知识深度理论Depth of Knowledge）嵌入到学习任务的设计之中，以高阶带动低阶，明确了以解决问题为主线。

2019 年，在学习任务设计和工具脚手架层面进行突破，整合大量来自教师一线的智慧成果。

十多年来，十一学校所做的每一步探索无不最终指向课堂，无不为了建设适合每一位学生发展的面向未来的、新型的、让学习真实发生的充满生长活力的课堂。

正如校长所说：“从教走向学的变革是一个长期的过程，也是一个系统工程。我们需要不忘初心、温和坚定、稳健有力地走在持续变革的路上。”

改革，是一条没有地图可循的探索之路，只有共同目标，没有统一路径。本期，我们围绕十一学校“从教走向学”的课堂变革，从教学目标、学习目标的确定，核心任务的设计，大单元的重构以及学习资源和工具的开发四个方面，汇聚教师探索智慧。为新时代高中阶段改革攻坚，建设高质量教育体系，加快推进教育现代化，提供十一学校的解决方案。