前路与风景

梁梓庭/北京市十一学校高二年级学生

回顾走过的高中两年，化学的学习最为充实。我们联系课本与单元活动，迁移所学、灵活运用。我们重视教材求知若渴，望登高而瞰。学习方式的灵活变化，带来了新的思考，新的收获。

我常在想：我们从课本上能学到什么？我们从课本外又能学到什么？第一个问题不言而喻，课本为所学基础，如始流根本，课本构建起我们的学科知识结构，并加以色彩，引发兴趣。第二个问题似乎更加微妙。所谓“从课本之外”，莫不是以另一种视角获取知识？

在进行元素化学的学习时，于秋红老师就“硫元素”设计了名为“硫元素记”的单元学习。课程开始时，老师下发了记录卡片和评价量规，引导我们通过小组合作，对含硫的典型物质仿照《史记》进行传记书写。不同于硬性知识的梳理记忆，老师给了我们一个横向比对的平台。开始我们对于二氧化硫、硫酸孰为“本纪”孰为“世家”这个问题有些犹豫。于是，我们查询了大量资料，对其生成及转化有了更深刻的了解。此外，后续组织的关于“二氧化硫利弊”的辩论也是妙趣横生。形式采取两方辩论，除了辩手需准备论据资料外，观众也需在辩论过程中进行记录、思考，并提出问题。涉及二氧化硫的系列反应，包括制备、除杂，并引入了很多时事案例，紧跟时代。

单元学习结束后，我蓦然发现，课本的内容已然被课程涵盖，而且以巧妙的方法将其串联，令我更加记忆深刻。以新的形态学习，我感觉掌握了“源流”与“归处”。这或许是潜移默化，又或许称得上“学会”。

化学仿佛自成世界，而我得以如此理解这个世界的规则，得以看过这个世界令人惊艳的风景。若非亲自编排绘画，我或许永远不知道元素周期表的绝妙行列，无法体会门捷列夫梦中偶得的惊为神迹；若非亲手用软陶泥堆建晶体的微观结构，我也无法以见微知著的视角窥得其性质概况；若非亲笔为硫元素撰写“传记”，我也无法系统看过一个元素“世家”的相关相成，各领风骚。

步入高中，面对着卷帙浩繁的学习资源和练习题目，我常久久出神，恍惚于为何而学。随着视角的开阔、平台的扩大，我们仿佛不愿再简单地为成绩而学。视线所及，是诸多学科世界的异彩纷呈，是我们基于前人脚步得以有幸亲身感知的精粹所在，何其快哉！

新冠疫情爆发后，我们开始了居家学习的时光。紧跟时代、联系生活，我们云上相守的第一个单元便是“疫情中的化学”。相较于模块化的学习，疫情单元更是综合化地向我们展开。分报部门，拟出疫情相关的主题，再由同学撰写、编辑，到最后发布。化学以另一种形式展开，而我们又以生活的平台运用所学。我选择的是编辑部，负责审阅、编辑有关特效药的问题。我曾费解于“瑞德西韦”的制备流程，因部分从未接触过的有机合成方法而困惑，也有过对于所学无用的怀疑。但当我再次翻开课本，以所学的角度看待每步合成，发现所做之事，的确不外乎取代、加成、消去、氧化还原。而所做的目的，也不外乎增减基团，保护基团。我可以用自己所学去解释专业的合成流程，联系生活，已然足矣。而那些偏杂的催化剂、反应机理，我可以有所选择，有所了解。

此外，就疫情中的热门话题我们也进行了探究学习。我们看过了84 消毒液与酒精的“恩怨纠葛”，剖析了各种口罩的防护原理，评析了各式消毒液的性能与适用范围。通过学习，我们以“知识口罩”武装自我。疫情，让我蓦然自觉，原来所学种种，不出于生活，但存于身侧。

化学的学习过程，也引发了我对于当下所学的更多思考。我们有幸处于当下之繁盛，有古往今来的创举，伟大而深邃；有全球性的时事成就，及时而多元；老师为我们提供了平台，指引着方向。当下之学，我们有更长远的路，有浩如烟海的精粹，璀璨惊艳的风景，任诸君自取，极目可见。