会“看”，更要会“想”

◇聂 闻

看图作文，无论是在小学还是中学，少不了它的踪影，即便是在高考作文中，都有它的一席之地。由此可见，看图作文在整个作文体系中的不可或缺。可是，面对看图作文，不少老师觉得不好教，不知如何才能教出新意。

小学的看图作文，多以描绘、记述画面的情节作为重点。中学的看图作文，则以书写读图之后感受、观点作为重点。这是两者写作重点的不同，这里，着重谈谈小学阶段的看图作文。

小学看图作文之所以难教，一定程度是认知层面存在着一些问题，只要突破这些认知瓶颈，看图作文并不难教。

一、莫把看图作文当成看图写话

首先，适用的年龄阶段不同。看图写话的对象是小学低年级学生，还未进入习作阶段。看图作文，其对象则是小学中高年级学生，是该习作阶段很重要的一种类型。

其次，对篇幅的要求不同。低年级学生看图写话，写上完整、连贯的几句话，介绍清楚图意即可，没有文采、篇章结构的要求。看图作文则不然，首先是一篇完整的文章，是在画面之下和图画相关的一篇完整的文章。

最后，对画面表述要求不同。看图写话，介绍清楚画面内容即可，语言上完整通顺即可。看图作文则不然，不仅要写清画面，而且要重视语言表述的质量与效果，检测的是对图意的理解和运用书面语言的熟练程度与驾驭能力。

二、看图作文，要实现由静到动、由实到虚的转化

看图作文，不管是提供单幅画面还是多幅画面，提供的内容只是作文思维的一个起点，而不是对画面本身的一个介绍和描绘，就画面来教画面，无论是谁，都难教出一个新意来。体验、感受、想象，对作文来说是必不可少的要素。每次作文，或者是直接让学生去体验，或者是唤起学生的感受，或者是通过想象来实现与体验的真实的完美结合。看图作文，画面所展示的内容只是作文的一个点，作文时就由这个点出发，把静态的画面变为动态，把和画面相关的内容，放在生活当中，唤醒体验与感受，并借助可以实现的想象中的真实，调动五感六觉，还原图画所要展示的情与境、人与事，平复画面的跳跃度，充盈画面的生活气，非只是对画面内容的一个介绍与描述。

由静到动的转化，不只是要写出画面上各角色应有的语言、动作，更要在师生互动交流的过程中，让学生深入地说出事情的起因、经过、结果，让动作、语言、心理、神情穿插或伴随始终，让平面上的那些角色变得活起来，变得有血有肉。画面上提供的元素和内容，是所有的人都能看到的一样的内容，是实，这是看图作文的主体内容，是内容走向，是习作当中必须表现的内容。而如何表现，表现的效度，则是属于虚。因为画面上角色说什么样的话，有怎样的口气、心理、感受、体验，几乎都是靠每个写作者的想象来进行并给予完成，靠的是个性，内心的丰盈程度。只有动静转换、虚实结合，才能完成一篇有情有境、生动形象的看图作文。

三、看图作文，要由第三人称的单一讲述向多元角色转换

看图作文，因为写作者面对的是同样的图画，一不小心，就会造成写作内容的雷同。学生作文时，写成大致相同的内容，其中一个很重要的原因，是学生在写作文时，大多采用的是第三人称的叙述角度——画外人。这种叙述模式最鲜明的特点是：为画面中每个角色起一个相应的名字，然后根据画面来讲述故事。写作者，是讲述者，是旁观者。写故事类看图作文，完全可以采用第一人称角度来写作文，让写作者可以是图中的任何一个角色，可以是“我”。

由旁观者变为参与者，虽然只是一个简单的角色的小小变化，但是对于写作者来说，一方面，他可以快速完成角色转换，进入写作的情境当中，便于写作，且易于写出高质量的作品。另一方面，他在写的时候，可以更好地调动自己的写作情绪与情感的参与，让写出的文章在情感上更加充盈，内容更加生动饱满，个性十足。叙事角色的多元，视角必然不同，讲出故事必然各不相同。

看图作文，不只在于“看”，更要会“想”，“看”好了，也“想”好了，看图作文不仅易教，也较为易写。