习作起步阶段表达不清及解决策略

◇福建省龙岩学院附属小学 卢衍黄

小学生在习作起步阶段（写话）出现许多问题，教学如果按照审题、立意、选材、构思常规模式，他们多是无所适从的，越写越乱，越不清楚。必须聚焦习作（写话）表达不清问题，作为习作教学点。

一、表达清楚是习作起步阶段的教学点

表达是否清楚，在口语交际过程中比较容易感觉到，学生可以从听者反应来判断自己的表达效果，也可以重复、补充内容，让对方明白。在习作中没有即时场景，学生没有校正修改的意识，表达不清成为小学生习作的主要问题。在口语交际中，如果学生先说重点，分点来说，听者接收到的信息清晰明了；复杂的信息先说个大概，再重点后分点，交际效果较好。因为听者没有相关信息背景，是不容易一下子明白的。习作教学中师生对话也存在类似的情况，教师准备充分，可以清楚表达教学内容，预习充分的学生也能跟上节奏，其他的学生似懂非懂，一种是没想法的，一种是有想法却说不清的，他们因此便觉得上写话课枯燥无味。二、三年级学生在课堂习作（写话）中，多是记录口语表达的碎片内容，无法组织表达，自己重新思考的内容少之又少，口语表达不清直接反映在习作（写话）中，但是他们自己并不知道。表达清楚与思维清晰息息相关，也体现学习语文运用规律的水平。

二、表达不清现象

前一段时间收集了二、三年级18个班的习作（写话），选择中下水平的习作作为分析对象，以下摘录几篇有代表性的习作（或片段）。

二年级原文一：今天，天气晴朗，我们班级就要下去看同学们比赛跑步了。我在主习台上坐着看同学们比赛跑步，我看见有一位同学在二班后面在一班的前面，我还看见我最好的同学跑了一个第一名，还有一位同学也跑了一个第一名，还有一位同学跑了一个第三名，我和其他同学都在位这些学生加油。这就是快乐的跑步比赛了。

老师批阅：“错别字多，不会正确使用标点。记流水帐，不懂抓重点写。”“流水帐”应是“流水账”，可见写完检查很难成为大家的习惯，老师尚且如此，更不要说小学生。读者读后觉得内容不清楚，要自己整理后才能明白大意，典型的表达不清问题。如果小作者写完多读几遍，可以改正错别字，修改不通顺的句子，但是要充分表达出自己的感受就不那么容易了。表达不清首先是作者不清楚好的习作要表达什么，以为把看到的记下来就好了，况且又无法详细记录，只能浮光掠影，拼凑碎片记忆，结果漏洞百出。如何针对二年级学生习作初期的通病，以该年级的眼光来看待这一问题呢？本文开头不错，结尾也好，“加油”“快乐的跑步比赛”都用得很好。问题在中间部分的主要内容，名次多，但没名堂。作者印象多而杂，没有目标。引导学生提出修改意见：如果要求作者选一两个选手来写，可以把赛跑写清楚，有点比赛的气氛。大家讨论过后一起找准修改的基点：不难选择的是“我还看见我最好的同学跑了一个第一名”，为很多选手“加油”，最好同学的赛跑过程他一定关注，聚焦这一点，多写一两句话，内容就比较清楚了。能写出自己此时的想法就更好了。怎么加油很难表达，用上感叹号情感表达也有了。表达清楚，不但是内容过程，也包含想法、情感的表达。

二年级原文二：今天是学校运动会的开幕式，我在楼下看看表演，有轮滑、舞龙，还有打鼓。真的很好看！我还跟朋友一起玩，我还和朋友一起在操场上跑步，我还和朋友一起跳远，一起跳高，一起跳绳。真是美好的一天啊！

看写话头尾，还不错。如果只写开幕式，并写清楚一两个表演，问题就解决了。学生单凭记忆写话，顺其自然地写话，内容单调，表达不清楚。如何引导学生关注一点，细化印象是比较重要的。平时教学要多唤醒学生的细节记忆，通过交流补充、影像辅助（相片、视频）。能写出表演动作最好，但很多小学生写不出，如果换一方向思维，写出颜色，如龙的颜色，轮滑队员手举彩旗的颜色，小鼓、腰鼓的颜色，这几个项目队员服装的颜色。或者声音，如音乐、鼓点（老师可作辅导，或网上搜索），内容也一样丰富。

二年级原文三（片段）：我看见张喆涵……耳边响起了一个声音……我想说：……

写的是同一场运动会，通过看、听、想，不但内容丰富，而且可以用上多种方法表达，不仅表达清楚，还有文采。引导学生从同学的优秀习作中找修改方法。让优生介绍方法，交流经验。人名出现，可以唤起更多的记忆，形象鲜明，修改有对照、方法。

三年级《我的同学》原文：我有一个同学她头发短短的，是一个女的，她是我们班最聪明的一个人，上次的时候她还得了全段第一名。/我们三年级就她会写毛笔字，那定的字真是漂漂亮亮的，连老师都很羡慕她。/她是和我同一个大组的。/不过她也有犯错的时候，明明是“抄好句一二三段”，她这写成了“打好句一二三段”。/所以再聪明的人都会犯错，比如说我，我去年的时候我语文作业没做完，然后就被留下来了，做完了在回家。

病句错字不少，表达也存在问题，读了几遍才明白写什么。写出同学聪明、字好、犯错，最后证明自己也聪明。如果不是赞赏自己，而是赞美同学，把同学的优点写清楚，就是一篇好习作。小作者已经具备了初步的辩证思想，没有完人。写法也不差：连老师都很羡慕她。生活气息还是很浓的，值得修改，习作水平会提高的。

收集到的问题习作大都是写一件事内容空洞，写多件事内容杂乱。口语化明显，使用单音节动词比较多，且用词单调。普遍问题是词不达意，找不到恰当的词语、句式表达。没有储备，没有表达路径，没有思维方式支撑。虽然表达不清是问题，但是每篇都有闪光点，或强或弱。教师除了关注缺点，也要从一个个小小的优点指导他们改进。

三、最简单的策略

表达是线性的，而思维是非线性的。要想用语言把思维表达出来，必须要经过一定的转换，即把存在于脑海中的立体性思维逐一分解，形成便于表达的线性结构。书面语言表达比口头语言表达需要更多的时间进行再加工，如推敲词语、斟酌语段结构，增改内容等。其次，在这个过程中，构思好的东西先输入，再输出——表达。如果两者所需时间存在较大差异，就会导致学生出现原有构思丢失的现象。因为在不断输入时，尚未及时表达出的信息被掩盖了。这个时间差包含书写速度的因素。

采用分、合的习作方法可以改变二、三年级起步阶段习作表达不清的问题。分，即指导学生将习作内容分项。例如写开幕式表演，有轮滑、舞龙、打鼓，每个节目写一两句话。《我的朋友》分成两人：朋友优点，我的优点，然后对比谁的优点多，最后称赞谁。每部分表达清楚，整篇习作条理清楚。合，即把各部分合并。

最简单的讲评方法是并列学生优秀习作与中下等习作，让学生对比、发现、修改。看同伴的习作，发现学习的榜样就在身边；改同伴的习作，发现自己也有提高的潜能。