基于写作能力培养的初中语文阅读教学

江苏省南通市如东县马塘镇邱陞中学 高春梅

阅读与写作都是初中语文教学的重点，如果能让阅读对接写作，那么学生每天进行的阅读也就是在不同程度上学习写作，写作能力提升了，也能促进阅读能力的提升。

一、在阅读中让学生展开想象

莫言在谈写作经验时说，写作需要想象力。其实初中生不缺想象力，关键是教师怎样才能唤醒。大多数学生的作文就像在记账，有时间、有地点、有人物、有事件，就是没有生动的描写，没有事理之间的联想。统编教材中的一些名篇，大多都给学生以足够的想象空间，教师要充分挖掘教材，进行想象训练。

以《孔乙己》为例，文中有这样一句话：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，教师要让学生充分地想象，将孔乙己会说的话，会做的事，会显露的表情展现出来。这其实就是让学生对具体的情境，展开丰富的想象，既要彰显出人物的性格，又要将想象的情节与文本对接。这既是对学生阅读能力的考查，也是对他们写作能力的提升。

二、在阅读中让学生展开辩论

辩论要有条理，需要学生组织语言，按照自己的逻辑表达。大多数学生在写作时没有观点，总喜欢人云亦云，拿着别人的作文稍微改改就完事了。还有学生在写作的时候，不知道先写什么、后写什么，逻辑上比较混乱。而辩论能让学生更有兴致地参与到阅读中来，对文本的人物以及作者表达的思想有更深层次的认识，也能让写作能力得到锻炼，为作文水平的进步打基础。

还以《孔乙己》为例，教师可以设定这样的论题：孔乙己是不是死在偷书上。正方认为是，反方认为不是。正方说，如果不偷书，就不会被打，就不会可怜到用手走路，身体就不会每况愈下，因此丁举人是杀死孔乙己的凶手。反方认为，周围的人没有一个对孔乙己友好，他是死于孤独，12岁的小伙计都鄙视他。辩论中，学生要将文本中一些不连贯的信息，以固定的主题重新编组，这其实也是写作中需要的技巧与能力。因此可以这样说，辩论增强了学生运用语言的能力，是对写作能力的一次训练。由此可见，教师也要依据文本，设置辩题，活跃学生的写作思维。

三、在阅读中让学生对接生活

学生写不出东西，主要的原因就是他们没能从生活中汲取到养料。学生的学习几乎与生活是脱离的，上课围绕着教师转，假期围绕着手机、电脑转，他们体验生活的机会少得可怜。这直接导致学生不能理解文本中有关生活的描写，也难将生活的经历用文字表达出来。学生在写作中描述的事物，大多来自课本，而不是生活。比如说，秋高气爽、烈日炎炎，他们几乎没怎么感觉到。因此在阅读教学中，教师要将文本的理解与生活对接，既让学生能对文本有更多维的理解角度，也让他们能从文本中跳出来，进入深度的思维。这个深度的思维过程对接着应用，对接着写作。

还以《孔乙己》为例，通常教师会问学生文中写到了几次“笑”，这些“笑”各有什么不同的含义。学生对这样的问题，通常答不好，教师就让他们将答案写下背熟。学生会背了，如果在生活中也遇到这样的笑，能像鲁迅先生一样写下来吗？因此教师要让文本解读跟生活实际对接起来，让学生增加体验生活的机会，使他们在作文的时候，能进行真实的描写。教师让学生将文本中描写的五次与孔乙己有关的笑，以情景剧表演的方式展示出来。这其实就是让学生理解文本，抓住人物的特性以及人物的心理。学生觉得表演不到位，会以小组为单位进行修改。文中描写的第三次笑，是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”。学生一遍一遍地模仿，他们将生活中怎么取笑别人，又是怎样被别人取笑的，用动作、语言演示出来。学生既能在以后看到别人的这些表情时知道是在取笑，也能在作文中描写出来，同时还能够更好地理解孔乙己的处境。这个过程是学生走入生活的过程，也是走进相似的作文情境的过程。

写作其实是对文本的内化，是对文本的深度解读。在发展写作能力的同时，学生的阅读水平也得到发展。因此教师要站在学生长远发展的角度，在尊重学生的同时，将阅读和写作融合，实现这两种能力的共同提升。