多样小练笔，演绎不一样的精彩

江苏省如皋市江安镇江安小学 蔡小俊

荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里。”千里的路程，离不开每一步的努力。教学实践中，我们发现学生的写作能力也是依靠长期的积淀，才能有序地成长。这就需要我们在平时的阅读、写作课上有意识地指导学生学习语言表达技能，积累写作素材，实现从量的发展到质的突破。教师要借助于日常小练笔，降低写作的难度，引领学生迈开写作的步子。学生在多样的小练笔活动中，通过仿写、续写拓展想象，学习写作方法，写出饱含真情实感的文章，同时收获积极的习作情感体验。

一、关注生活，写感兴趣的内容

写作是学生运用语言文字进行对话的活动，是他们认识世界、自我反省的个性化的言语实践活动。《语文课程标准》中多次提到，引导学生观察周围的世界，写一写生活中的事情，抒发真情实感。现实的生活是学生写作源源不断的活水，小小的课堂，折射的是宽广的生活世界。同时，也只有把写作的触角指向生活，捕捉生活中的一些细节，学生写出来的文字才能有血有肉，充满灵性，彰显出个性化的特征。

三年级是作文教学的起步阶段，提到“作文”，学生常常束手无策，不知写什么。开学第一天，学生都挺兴奋的：遇到新同学了，拿到了散发着墨香的新书，有了新的课程表，开始学习使用钢笔写字了……我想，这时候学生肯定“有话可说”，可以引导学生畅所欲言，说一说自己的新发现。“我有自己的新书啦。我迫不及待地打开了语文书，上面的拼音宝宝是不是和我玩起了捉迷藏游戏，躲起来了。我的书包里还多了许多的新成员，比如《信息与技术》《道德与法治》等，真开心！”“我向大家隆重介绍一下我的新伙伴，她穿着粉红色的长裤，戴着一顶银灰色的帽子，肚子饿了，就会咕噜咕噜地喝墨水。如果我对她稍不友好，她就会喷出蓝色的口水，把我的本子弄得遍体鳞伤。”……学生们都打开了话匣子，教师顺势引导：“每个人都有自己的新发现，我们可以把想说的话写下来与同学们分享。”《我上三年级了》《我的新朋友》《钢笔的自述》等一篇篇小练笔从孩子们的笔下流淌出来，充满了童真童趣。

无论是丰富多彩的校园生活，还是有滋有味的家庭生活，都是学生习作不可多得的素材来源，教师要抓住小练笔的契机。例如，大扫除的时候，你看到了哪些勤劳的身影？母亲节到了，你给妈妈准备了什么礼物？为什么要准备这样的礼物？在生活化的情境中，学生的灵感被激活，情真意切，小练笔自然一气呵成。当诚然，学生在进行小练笔训练时，不能无病呻吟，为了练笔而练笔，应该有事可写，有感而发，只有这样，素材才是鲜活的，练笔才是有活力的。

二、联系文本，练可模仿的支点

学生作文素养的培养，离不开遣词造句的能力，表达的方法，以及谋篇布局的技巧。这些语言基本功的形成与阅读密不可分。阅读是吸纳，是自主内化语言规则的过程；写作是运用，把自己习得的技能与观点相融合，自由地、个性化地表达。如果阅读中能够汲取到有营养的东西，写作能力自然会螺旋式上升。因此，教师应以阅读文本为载体，捕捉读写结合的点，让学生的小练笔有章可循。

在阅读教学中，有经验的教师总是引领学生在文本间走上几个来回。在引导学生读悟文字，体验作者情感的同时，鼓励学生学以致用，做到“得其意”“用其言”。《爬山虎的脚》是统编小学语文四年级上册的课文，作者叶圣陶通过细腻的文笔向我们介绍了爬山虎脚的外形，以及它是怎样往上爬的。文中许多语句表达准确、生动，“叶尖一顺儿朝下”“每根细丝像蜗牛的触角”……这些都是学生仿写的范本。这时候，指导学生也来尝试着写一写。选一种自己喜欢的植物，观察它的外形及其变化，并记录下来。鼓励学生采用别具一格的小练笔形式，可以是图画与文字相结合，也可以是表格式。无论是图文并茂的样式，还是条理清晰的表格，都留下了学生仔细观察、推敲语言的印记。

仿写是阅读走向写作的桥梁，其内容包罗万象。可以是遣词造句方面的训练，也可以是段落的练习。例如，中心句引领整段的构段法，过渡句的运用，总分总的行文思路等，都要让学生领悟其要点，把以读促写落到实处。部编版小学语文教材，从三年级就开始安排这样的仿写训练。比如学习了《花钟》一课，可以引导学生采用不同的表达方法就花的开放姿态进行仿写，也可以将身边观察到的花开放的姿态用不同的词语表达出来。教师在教学时，要审时度势，及时组织小练笔，学生掌握了写作的规律，悟出了其中的窍门，写起作文来自然得心应手。

三、拓展想象，给习作增添理性光芒

优秀的习作，不仅仅需要优美的文字、恰当的修辞，也离不开框架的建构、思维的力量。一篇好文章，一定是娓娓道来，层层推进，具有逻辑性、思辨性的。在教学实践中，我们也发现部分学生的习作没有逻辑，想到哪儿写到哪儿，读起来比较费劲儿。教师可以设计一些有针对性的小练笔，帮助学生纠正这方面的偏颇，增强学生作文的层次性与条理性。

例如，在写《我的动物朋友》这篇习作前，我指导学生开展“思维导图式”的小练笔活动。“你的动物小伙伴有什么特点？你准备从哪几个方面来介绍它的特点？”学生根据教师的提示，借助于思维导图构思习作的框架。有学生画出了树状图，树干上记录着总起小节的内容，每个树枝表示习作的一个自然段，分述了从哪几个层面来描写小动物的这个特点；有学生借助于图表来整理自己的思路，先写小动物的外形，接着写小动物觅食时的状态，最后讲述小动物在院子中散步的画面。虽然学生展示的语言表达的内容不是很多，只是简明扼要地提示了某一部分的内容，但是通过不断的想象，拓展了学生的视角，促进了习作思维的完整性，给学生的作文增添了理性的光芒。

语文学习的过程，就是不断地阅读吸收、积淀素材、内化运用的过程。教师应立足课堂，借助于形式多样的小练笔活动，链接课内阅读，联系学生生活，引领学生插上想象的翅膀，让学生乐于表达，学会有个性地表达，使作文内容丰富，充满真情实感，言之有理，演绎不一样的精彩！