高职院校军事理论课“三教”改革的路径探索

袁党明

（无锡商业职业技术学院，江苏无锡 214153）

“教师”“教材”“教法”(统称“三教”)贯穿人才培养全过程,事关职业教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”,直接影响教育教学质量,是新时代职业教育改革发展的重中之重。近日,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,对加强师资队伍建设、健全双元育人机制作出专门部署,为深化“三教”改革指明了发展方向。《军事理论》课作为高职院校人才培养方案的重要组成部分，必须积极调整与对接职业教育改革的新要求，通过系统研究并妥善解决教师、教材和教法中存在的问题，切实提高教育教学质量，有效提升学生国防意识和军事素养。

1 当前高职院校军事理论课教学现状分析

作为高校国防教育的重要形式，军事理论课的重要性不言而喻：让学生了解掌握军事基础知识和基本军事技能，增强国防观念、国家安全意识和忧患意识，弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质[1]……但不得不承认，由于学校领导重视程度不一、军事课无明确学科归属等原因，军事理论课在部分高职院校教学工作中存在被边缘化的现象。

为清晰掌握高职院校军事理论课教育教学存在的具体问题，笔者对江苏省20余所高职院校进行了问题抽样调查，这些学校包括高水平建设院校和高水平专业建设院校、普通公办院校和民办院校、苏南院校和苏北院校，调查结果基本客观反映了江苏省高职院校军事理论课程教学的基本状况。

1.1 高职院校军事理论课师资存在的问题

当前，高职院校军事理论课教学团队质量和数量参差不齐，师资力量比较薄弱，主要体现在以下五个方面：一是具有军事理论专业背景的教师缺失，授课教师主要是辅导员和行政人员，基本没有军事院校或军队退役的具有军事理论专业背景的教师。二是专兼职教师比例失衡，专任教师比例普遍较低，部分高职院校有一名专职教师，部分高职院校没有专职教师。三是军事理论课教师学历与职称普遍不高，以助教和讲师职称为主，缺少博士和教授等高学历、高职称的任课教师。四是教师队伍不稳定，教师的流动性较大，根据调查结果显示，兼课教师受到自身工作任务、课程教学难度等因素的影响，能长期坚持兼课的教师数量偏少。五是教师教学水平不高，缺乏系统培训。2/3的教师没有参加过省级及以上培训班的学习，学校内部也没有组织新兼课教师开展相应的教学培训，而是以听课或教研活动的形式代替系统培训。

1.2 高职院校军事理论课教材存在的问题

高职院校军事理论课往往忽视教材的重要性，首先是教材的更新不及时，高职院校普遍对教材的编写不够重视，学校一般5年左右更新一次教材，2-3年更新教材的学校较少。军事理论课中国际安全环境、信息化技术等内容变化非常迅速，很多内容需要每年更新，这就导致了教材无法满足现实的需要，引起学生对教材的质疑。其次是教材的质量不高，高职院校所使用的军事理论课教材基本都是校编教材，由军事理论教研室的教师分工编写，参考本科院校的教材体系编写，由于编写教师水平不高和参考资料较少，新的信息获取不足等情况，导致教材质量难以保障。三是教材的审核把关不严，编写完成的教材往往是请个本科院校的相关军事理论课老师审稿，教材的编审没有经过专门的军事专家审核，对相关数据是否准确，是否涉密等把关不严，更可能产生由于专业知识不足，而导致的编写错误，从而对学生进行相关知识的误导。

1.3 高职院校军事理论课教法存在的问题

教学方法是影响教学效果的重要因素之一。在现有的研究中，不少军事理论课教师尝试了信息化教学方法，但大多数教师面临的首要问题还是教学方法陈旧问题，授课主要还是“满堂灌”的方式，缺少教师与学生的课堂互动。即使军事理论课教学基本实现了由传统教学模式向PPT模式的转变，军事理论教研室专门制作了统一的教学PPT，统一军事理论课PPT课件的出现，这本身有利于丰富教学方法，提升教学质量，但由于兼职教师信息化教学能力和水平不一等问题，以及对教材和PPT备课不够充分，有的教师不思考和研究学生的需求，出现了教师上课读PPT的情况，对于好的内容不能讲出好的效果。其次是教学方法信息化技术落后，对于当前流行的慕课、翻转课堂和混合教学等新方法新手段的运用研究不足，从而难以提升军事理论课教学的生动性和形象性，教学方法缺乏吸引力，进而难以激发学生的学习兴趣。

2 深化军事理论课“三教”改革的路径探索

推进教师、教材、教法“三教”改革，已成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。[2]在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。[3]

2.1 提高政治站位，深化对军事理论课重要性的认识

（1）从思想和行动上高度重视军事理论课。2019年颁布的新军事理论课教学大纲明确“军事课要以习近平强军思想和习近平总书记关于教育的重要论述为遵循，全面贯彻党的教育方针、新时代军事战略方针和总体国家安全观。”高职院校从学校领导至军事理论授课教师，要真正认识军事理论课的重要性，要充分认识到高素质、高技能人才的全面发展必须包括军事理论素养。要把军事理论课作为爱国主义教育和思想政治教育的重要内容，改变原有的形式主义，加强组织领导工作，强化军事理论课师资队伍建设，要按照《军事理论课教学大纲》配足配齐教师数量，开足开齐36学时课时数，要参照专业课程建设的标准配备课程建设经费，把军事理论课与专业课程摆在同等重要的位置。要从培养人的角度出发，人的全面发展必须要有各种素养，其中军事素养也是不可缺少的要素，军事素养在提升学生个人综合素质中扮演着重要角色，可以让学生服从命令听指挥，认识当前国际和国内形势，保持头脑清醒，进而更好的为社会主义事业发展做出积极贡献。

（2）把军事理论课作为思想政治教育的重要途径。军事理论课不是简单的讲军事和军队建设等相关的内容，新大纲指出军事理论课要“围绕立德树人根本任务和强军目标根本要求，着眼培育和践行社会主义核心价值观,以提升学生国防意识和军事素养为重点，为实施军民融合发展战略和建设国防后备力量服务”[4]而是学生在思想上牢固树立爱国主义意识的重要途径，通过系统学习军事理论课程，既能够帮助学生学习中国和外国军事发展的历史，掌握基本的军事知识，更是要帮助学生强化国防观念，提升在和平年代加强军事理论教育的重要性。在军事思想和国防建设等章节，大量的著名军事战役和军事家为学生提供了学习的榜样，对学生如何做人做事以及牢固树立正确的“世界观、人生观和价值观”都有很好的引领作用。通过对我国国防建设发展历史的学习，能够激发学生的自豪感，进而转化为学生自觉的爱国情怀，同时通过学习基础的军事理论，为国防建设储备人才。

2.2 加强师资队伍建设，打造高素质专兼结合的“双师”队伍

（1）建设高素质高水平教学团队。高职院校军事理论课普遍存在师资理论薄弱，教师数量存在缺口等问题，各个学校必须下定决心花大力气组建高素质的教师队伍。课时数从24学时扩充到36学时以及生源结构的变化也带来对教师业务能力、科研能力和教学手段等需求的更加多样化。军事理论课程的师资队伍应该从引进教师、选聘校内高水平教师和校外高素质兼职教师等三方面着手：一是要在校内选聘综合素质高、教学能力强和科研水平高的行政管理人员；二是要积极引进军事院校毕业的有军事理论背景的人员，或是引进在军队长期服役的退伍军人；三是可以从本科院校聘请具有丰富教学和实践经验的军事理论课教师兼职授课；四是可以从军队、军分区、人武部等单位，聘请长期从事军事工作，且具备教学能力的人员兼职授课。通过上述方式，组建高素质、高水平教学团队，从而提高军事理论课的教育教学质量。

（2）不断完善教师培训体系。军事理论课教学师资队伍建设重点还是要立足校内师资。当前职业教育改革对军事理论课和教师的素质能力提出了新的要求，军事理论课要打造专兼结合的“双师”队伍，必须在“双师”培养上加大力度，教师既要具备扎实的军事理论功底，又具备高水平的实践教学能力。一是参加各级各类师资培训。对于刚刚担任军事理论课程教学任务的教师，基础军事理论的缺乏将制约他们的教学水平，因此学校要派遣教师参加军事理论教学专项培训，学习军事理论教学的发展状况，提升自身的教学能力。二是要提升学历和职称。军事理论课教师要与专业课教师一样注重自身的发展，尤其是担任军事理论课程教学的教师学历和职称普遍不高，主力军都是讲师职称，这明显制约了军事理论课程的发展，要重点加强学历和职称的提升，这也是提升其专业水平、教学能力以及掌握军事理论发展动态的过程。三是要加强信息化教学能力培训，高职院校军事理论课教师的信息化教学水平普遍不高，高职院校应针对军事理论教师信息化教学能力的现状，制定详细的培训方案，以能力提高为导向，重点培训信息化教学设计和信息素养，促使教师信息化教学知识和水平的逐步提升。

（3）优化教师评价与考核体系。深入推进军事理论课教师课程评价与教学质量考核管理体系建设，重点考察军事理论课任课教师的综合素质和教学能力。军事理论课教师既要具备普通课程的教学能力和水平，又要具备军事理论专项知识，根据军事理论教学特点，要逐步实现基本教学能力和专项教学能力考核的有机统一，推动专职和兼职军事理论教师的良性发展，凸显军事理论教师的职业性与专业性，避免发生军事理论教师地位被歧视和边缘化现象。

2.3 强化教材研究工作，开发军事理论活页教材

（1）注重军事理论教材的研究工作。近年来高职院校军事理论课程建设取得了丰硕的成果，编写了一批军事理论教材。其内容也是逐年丰富，体现出较强的专业性，更贴近高职院校学生的实际情况。但高职院校军事理论教材的编写缺乏自身特色，甚至有些高职院校直接照搬照抄本科院校的教材。高职院校军事理论课建设必须加强教材的研究工作，要认真对照2019年新颁布的《大纲》要求，研究新时代国家对高职院校军事理论教学的新要求，以习近平总书记的强军思想为根本遵循，突出新时代军事战略方针和总体国家安全观教育，使内容和形式具有强烈的时代特征。结合高职院校学生的文化水平，增强教材的生动性和形象性，把理论深度控制在合理的范围，体现高职院校军事理论教材与本科院校的差异性，实现军事理论教学融入学生成长成才全过程的目标。

（2）研发活页新教材。传统的军事理论课教材都是胶印封装，纸张固定，不可灵活替换，根据三教改革的新精神，编写活页教材是一项重要的教学改革任务，这对军事理论教材的编写也具有非常重要的意义。在军事理论课程中有些内容在相当长的一段时期内是固定不变的，如国防的类型、武装力量的构成、古代军事思想等。但也有一些内容是经常在更新的，如国际战略环境、国家安全形势、信息化装备等。活页教材的出现正好解决了这一难题，对于相对固定的内容部分，可以不经常替换，对于已经发生变化的内容，则只要进行简单替换。另外，即使在教材的使用过程中发现有不足或错误之处，也可以马上进行局部更正，而不是面临整本教材报废的问题，这样既能保持教材的正确性和时效性，又能最大程度的节约资源，从而确保军事理论教学的教材与时俱进。

2.4 完善教学方式方法，提升信息化教学能力

（1）完善传统教学方法。军事理论课教学方法的单一性，严重影响了学生学习军事理论的积极性和主动性，要提升军事理论课程的教育和教学效果，必须从完善和丰富教学方式和提升信息化教学能力着手，熟练掌握各种信息化教学手段。当然，传统的教学方式也不能全部抛弃，但应该进行改良，在讲授式授课的基础上，增加“启发式”、“情景式”、“探讨式”等教学方法，[5]根据不同的章节和内容特点进行教学设计，如理论性较强的国防历史、军事思想等内容，要善于引经据典，善于讲故事，通过通俗的话语和案例，表达深刻的理论。

（2）熟练掌握信息化教学方法。随着“互联网+”的高速发展和智慧校园建设的不断深入，军事理论课已经初步具备信息化教学的条件，因此军事理论课教师必须运用新信息化技术改进课堂教学，熟练掌握以云计算技术为基础建设的“云课堂”、以慕课平台为基础的翻转课堂、以“物联网+”为基础的混合教学模式等。[6]同时还要熟练掌握网络资源的使用，充分利用微信公众号、学习通APP等网络平台，开展视频学习、专题讨论、作业练习等工作。新技术、新手段对于提高教师的教学水平和满足学生的不同需求，以及提升教学质量具有重要的作用。

在国家职业教育改革的大背景下，高职院校军事理论课教学改革既有挑战也有机遇，要面对困难迎难而上，要紧紧围绕“教师、教材和教法”进行全面深入的改革，与专业课教学改革共同前行，补足现存的不足，完善体制机制建设，充分发挥军事理论课的育人功能，融入学生的职业发展，服务高素质高技能人才的培养。