浅谈中学生体育自主学习能力的激发教学策略

孙诚

摘  要：对中学生体育自主学习能力的激发应以兴趣点拨为引子，通过创设多元体育教学活动循序渐进地点燃学生体育自主学习的热情，最终达到既定的教学目标。本文在对体育自主学习能力概念进行归纳的基础上，重点采用理论结合案例分析的方法，从“游戏活动中激发学生自主学习能力”、“竞技活动中点燃学生自主学习激情”以及“虚拟沟通中升华学生自主学习思维”三方面出发阐述了具体的教学策略，以期为中学生体育自主学习技能的培养提供教学参考。

关键词：中学生  体育自主学习能力  激发策略

中图分类号：G632         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0135-01

1   体育自主学习能力概述

对体育自主学习能力概念和特征的界定，学术界尚未形成统一的观点，部分學者从自身研究的视角出发给出了一些看法，吴本连（2008）认为：体育自主学习能力是学生在自学情境下自主掌握体育课程理论和实践知识的技能，它包含对体育理论知识的认知技能、对体育实践知识的训练技能和身体素养的自我养成技能等方面。刘志红（2017）指出：对中学生体育自主学习能力的培养体现了素质教育背景下注重学生学习体验的思想，让学生在良好的学习体验过程中增长自我的体育自主学习技能，对提升教学质量将产生积极影响。黄劲涛（2014）认为有效培养中学生体育自主学习能力应从创设“开放性”教学情境着手。综上所述，本文认为体育自主学习能力应指：在教师有效引导下，学生通过自主探究、小组合作、协作交流等形式养成的体育理论和实践知识自学体验能力。

2   中学生体育自主学习能力激发教学策略

2.1 游戏活动中激发学生自主学习能力

美国著名心理学家C.R.Rogers提出的人本主义教学理论认为：“教学应把学生培养成富有创造性和灵活性的人”。在中学体育教学中适时地引入游戏活动，通过在活动中渗透创造和灵活的体育知识元素，引导学生在活动中激发自主学习能力是一种既能体验人本主义理念，又发挥学生自主学习能动性的有效教法。例如：在对中学生弹跳、体能和耐力等体育素养的训练中，我引入了“跳房子”这一游戏教学形式，取得了不俗的成效。教学的过程如下：首先，“跳房子”是中学生喜闻乐见的日常游戏活动，在引入教学之前不需要我做过多的游戏规则解释，我将全班同学分为若干小组，并在每个小组游戏活动地面上用粉笔绘制出简单的“房子格”，引导学生挨个练习弹跳技能;其次，当所有小组学生热身结束后，我提出问题：“各位同学能不能发挥自己的想象力改编一下我房子呢？”各小组同学积极响应我的号召，在我之前绘制房子的基础上，通过组内商讨等形式确定“新房子”的格子分布情况，并用粉笔进行改编，不一会儿一个个崭新的“房子格”出炉，形式各异;最后，我再次引导各小组学生在自己绘制的“房子”中进行弹跳耐力练习。上述教学过程中，教师用“跳房子”的游戏形式激发了学生的体育学习热情，引导学生自主想象并绘制“新房子”的过程体现了对学生自主学习能力的激发，教学过程异常完美。

2.2 竞技活动中点燃学生自主学习激情

竞技体育是体育运动的一种形式，在对中学生自主学习能力进行培养的过程中引入竞技活动同样也能够有效点燃学生的自主学习激情。日常的教学中我主要采取以下两种具体的实践教学方式，其一，组建竞技体育学习俱乐部。为锻炼学生的体育学习和管理自主能力，我在每个教学班中选取一些体育学习能力且具有一定管理能力的学生组建竞技体育学习俱乐部，俱乐部的职能为：定期召开会议，设计校内体育竞技活动，宣传活动方案，进行活动过程组织和管理，为俱乐部的日常运行出谋划策，整个过程中教师仅起到辅助指导的作用，俱乐部内的成员按照贡献能力、组织管理能力委任职务，由他们通过自主商讨、参考借鉴等形式出台竞技项目活动方案，并对活动过程进行监管，充分锻炼学生的自主学习和管理技能。其二，组织竞技体育赛事活动。依托逐渐的竞技体育学习俱乐部定期组织校内体育赛事活动，如：篮球联赛、足球联赛、排球联赛、趣味体育项目联赛等，联赛分为季前赛、季中赛、季后赛、淘汰赛和冠军争夺赛等，项目丰富多元，学生可根据自己的实际情况自主地选择感兴趣的赛事参与其中，通过竞技项目激发自身的体育竞技精神，掌握自主学习技能。

2.3 虚拟沟通中升华学生自主学习思维

有效的师生沟通渠道同样是培养中学生体育自主学习能力的保障，传统模式下体育教学中的师生沟通仅限于课内，倘若课后学生有问题需要向老师求教则并不方便。信息技术飞速发展的今天，教师完全可以借助微信、微博或QQ等社交平台创设虚拟网络环境下的师生课外沟通教学平台，发挥学生运用网络载体自主学习、沟通和实践的能力，构建一种全新的中学生体育自主学习形式。例如，在日常教学中我在教学班中均创设了“师生微信沟通群”，在每次课程开始前在群中推送预习信息，引导学生在线自主预习;在课程教学过程中运用手机拍摄学生参与体育运动的视频并及时转发到群中，引导学生通过观看视频认知项目技术动作的规范性;课后则引导学生利用微信群发布自己的学习心得、感悟，充分发挥学生的虚拟化自主探究、课前预习、课中观摩和课后分享技能，取得了良好的教学效果。

3   结语

中学生体育自主学习能力的激发有赖于教师结合教情、学情和班情创设多元化的教学活动，通过活动去引导学生认知到体育课程自主学习的重要性，进而主动地锻炼自我的自主学习能力。本文仅提出了几种教学策略以供参考，希望中学体育一线教师能够发挥自己的教学创造能力，探索并尝试更多更好的教学方法，不断提升中学生的体育自主学习技能。

参考文献：

[1] 吴本连，李建梅，季浏.中学生体育自主学习量表的研制[J].武汉体育学院学报，2008（07）：79-82.

[2] 刘志红.中学生体育自主学习能力现状调查研究[J].体育科技，2017（04）：157-158.

[3] 黄劲涛.初中体育教学中学生自主学习能力的培养探讨[J].当代体育科技，2014（05）：87-88.