自我导向，培养语文阅读能力

周勇

摘  要：学生是学习的主体，是学习活动的主人，我们教师在语文教学中，要不断激活学生的潜能，透过引发学生思维的问题，点燃学生的学习热情，从而唤起学生参与课堂的兴趣。初中语文教学中，教师更要透过优化手段，调节学生，让学生积极思维，从而提升语文教学的效果。本文就初中语文教学中，采用组织展开以学生自我为导向的阅读指导，培养了学生的语文阅读能力。

关键词：初中语文  自我导向  阅读能力

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0099-01

在初中阶段，随着学生识字量的不断提升，学生的阅读量也有所提升，已经可以独立自主地阅读课外读物了。但是经过观察后，还是有不少学生自主阅读的能力不足，导致阅读的效果很难得到提高。针对这个问题，笔者采用了联通课堂内外的方法，组织学生展开以自我为导向的阅读指导活动，这样就促使学生自觉主动地掌握相关学习重点，能有效地提高学生的阅读效率。

1   捕捉拓展点，深度品析

不少文章都展现出深刻的思想内容，而这些深邃的思想是由语言形式转化而来，不同的表达方式往往体现出了不同的内涵和意蕴，使得文章展现出了不同的韵味，传递了不同的信息。在指导學生展开以自我为导向的阅读活动时，笔者鼓励学生尝试捕捉文章中的语言拓展点，尝试针对文章的词句展开深度品味，并从语言形式拓展到文章的内涵，这样就能让学生真正读懂文章的内容。

例如，在指导学生学习七年级上册第一单元第一课《春》时，鼓励学生从文章的语言表现形式入手展开分析，并以之作为拓展点，引导学生找到切入点，逐步分析作品的主旨和内涵。如可以先让学生说说作者在文章中广泛使用了哪些修辞手法，并说说这些修辞手法的使用让文章展现了怎样的情趣。如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，首先让学生说说运用了怎样的修辞手法，有学生回答是拟人。此后再让学生说说这样写的好处，学生提出：“这样展现出了万物复苏的场景，十分形象化，而且让人觉得春天是十分可爱的。”此时，笔者鼓励学生尝试从语言表现形式拓展到对于文章主旨的探究，提出问题：“作者为何要写如此描写春天呢？春天在作者的心中意味着什么？”学生有所感悟：“作者盼望春天，因为春天万物欣欣向荣，和作者追求自由的内心世界相互契合。”在深度品析的过程中，学生不仅感受作品语言美，更体会到了其主旨。

为了促使学生更好地把握住文章的拓展点，笔者尝试向学生提出了具有启发意义的问题，让这些有深度的问题调控学生的阅读导向，从而点燃学生的思维激情，真正吸引学生融入课堂。这样就巧妙地找到了学生阅读的支点，能用简单的文字撬动学生的思维，促使学生展开深度阅读。

2   激活驱动点，自主探究

要培养学生的阅读能力，还要促使学生能做到大胆质疑。笔者在教学中并未简单地鼓励学生质疑，而是尝试激活教学中的驱动点，让学生在主题探究的基础上尝试质疑。这样就能巧妙地控制学生的提问方向，让学生在阅读的同时展开专项探究。在这样的驱动中，学生既是教材的学习者，也是学习内容的生成者，学生能更好地体验到阅读的快乐。

例如，七年级下册第五单元第十七课《紫藤萝瀑布》一文韵味深刻，在教学中鼓励学生尝试围绕主题展开探究活动，在特定主题的基础上提出质疑。设定探究的主题是：“紫藤萝瀑布让作者得到了怎样的启示？作者是如何在文章中表现出这一点的？”学生下一步的阅读活动就要围绕这一点展开，这样就激活了学习的驱动点，促使学生在特定的范围中自主提问。如有学生提出：“作者没有写紫藤萝其他的状态，专门写了紫藤萝盛放时的状态，这是为什么呢？是因为只有这种状态下的紫藤萝才能让作者内心产生波澜吗？”又如有学生提出疑问：“作者写了紫藤萝瀑布，是想要用其来象征时间和生命的源流吗？”围绕这些问题再次展开探究，就能逐步解决上课之初提出的问题。

在激活驱动点的过程中，学生可以在整个阅读活动的过程中不断地体会和感受，并将自己的探究作为“梯子”，一步步地向上攀登，直到深刻把握文章的主旨，让自己的语文核心素养得到全面提高，实现自我导向的教学作用，一定程度上起到了引导的功能。这样的教学可谓事半功倍。

3   发现再生点，读写结合

每一堂语文课都应该成为学生学习语文的再生点。尝试把握住学生学习的节点，鼓励学生展开读写结合的活动。笔者鼓励学生围绕文章中的好词好句、结构特点、修辞手法等展开读写结合的练习，这样就能让学生的能力得到强化。

如，在教学七年级上册第二单元第五课《秋天的怀念》这篇文章时，发现文章中的情感其实就是一个能促使学生感悟的再生点。于是围绕这一点提出问题，组织学生展开读写结合的活动。笔者提出问题：“作者的文章中写了母亲对‘我的关爱，对比出现的则是‘我对母亲爱的漠视，作者为何要这样对比着写呢？如果让你写类似主题的文章，你会如何写呢？”这促使学生在结合文章结构、情感表述方式的基础上展开深刻思考，探究作者如何展开创作，并将自己的感悟和自己的创作结合在一起，思考如何写作才能像作者一样，展现出母爱的深沉。在这样的读写结合的活动中，学生的写作能力得到了明显的提高。

在自我导向的阅读过程中，学生要尝试利用阅读提高自己对于语言的运用能力。但是由于初中学生的自我导向能力不强，所以很难发现这些有助于提高语文综合能力的生长点，所以在教学中要根据学生的实际情况进行引导，促使学生逐步找到再生点。

在初中语文阅读教学中，读懂一篇文章，并不是教学的主要目的，促使学生掌握阅读方法，积极展开自我导向的语文阅读，这才是教学的关键。教师要鼓励学生探究如何更好地展开自我导向的阅读，针对文章进行深入思考，尝试将文章的语言转化成自己的语言，在知识内化中提高阅读能力。

参考文献：

[1] 刘俊红.如何培养学生自主学习语文的能力[J].课外阅读，2010.

[2] 曹凯雁.如何加强初中语文自主学习能力的培养[J].考试周刊，2007.

[3] 杨洪艳.语文教学要重视学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2010.