教有章法，学无捷径

李明霞

[摘要]《劝告》是统编教材三年级下册的口语交际内容。何捷老师执教此课具有示范作用。在教学格局上，它立于教材，面向未来;在教学目标和内容上，它精准简洁，施法得当;在教学策略上，何老师以真诚的态度、幽默语言，和学生对话。这样的课堂，值得我们认真研读，领悟其思想精髓，并在具体教学中实践运用。

[关键词]口语交际;教学格局;教学策略

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0056—02

与何捷老师相识甚是有趣，但更为有趣的是，现场观课四次，有三次都听到了他的《劝告》一课。《劝告》是统编教材三年下册的口语交际内容。本以为同样的内容，定是同曲同律，不曾料想，越听越有滋味，越听越引人深思。

初听《劝告》是在昆明的“千课万人”第二届小学语文“核心素养·统编教材·语用实践”教学观摩会上。何老师创设多种交际情境，引导学生体验、实践、发现，让每一位听课的学生感受了语言的魅力，学会了劝告的方法，掌握了表达的方式。何老师妙语连珠，学生自在逍遥，课堂笑声不断，全场掌声连连。名师风范，留于内心。

再识《劝告》是在重庆的星教师成长学院暑期学习营。在这次精致化的小班辅导中，何老师出示《劝告》一课，以此为例，为教师们细致解析，带领大家探究如何依托统编教材设计出一堂精彩的口语交际课堂，有理有据，施教有法。期间，何老师不但侃侃而谈，将自己的设计理念与思路全盘托出，且侧身倾耳，耐心解答教师们心中一个又一个的疑问。名师风范，深植脑海。

三观《劝告》是在第六届写作教学研习营昆明站。此次，何老师还邀请前来学习的教师的孩子上台参与课堂。孩子们地域不同，年龄大小不一，这样的课堂很难把控。绝的是，在何老师的引导下，孩子们在课上大放异彩，思维活跃且表达准确，个性张扬。更绝的是，课后，基于课堂学习，不愿离开的孩子问了“若是一个顽劣的亲人犯错，此时，我们是否应该劝告”这样具有深度的问题。被孩子们团团围住的何老师与孩子们讲孔子与曾子论孝的故事。老师问，孩子们答。一来一去，道理与做法已了然于心。名师风范，引发深思。

名师不愧为名师，同为一课，各有千秋。

课，只是露出水面的“冰山一角”，支撑它的是水下的八分之七。而这八分之七，只属于他个人自己。何捷老师是福建省作家协会会员，长期研究儿童写作，出版了30余部专著，发表了1600多篇文章。他是教师中的作家，是作家中的教师。这种“双栖”的身份，使他的课卓尔不凡，自成一格，不可复制。

作为普通教师，我们是否能向名师靠近？能。何老师的课似乎有迹可循。

一、教学格局：立于教材，面向未来

何老师的课立足教材，有计划地让学生用教材学。在《劝告》一课的教学中，用的事例全部来自教材，多次出现“语气”和“角度”，但每一次都“别有用心”，都有明确的用意。在学习活动中，学生行走在一层层的能力阶梯上，有拾级而上的学习收获和进步快感。没有过度的教材解读和花哨的教学设计，让学生与教材有直接、本真、原始的接触，获得原汁原味的学习体验。

在依靠教材、挖掘教材的基础上，引导学生获得新知、获取进步的同时，何老师在设计中非常注重培养学生面向未来需要具备的能力和素养。“如果对象是陌生人且是顽固派如何劝”“劝本意为勉励人做好事”“《点》这一绘本中瓦斯蒂、老师与小男孩之间的故事”等部分，无一不体现了从“本次”到“一生”的教学理念——本次教学，受益一生。在教学时，何老师让学生明确“我是谁”“我和谁交际”“交际为的是什么”，同时做好应对失败、处理危机的心理准备。在教学中，何老师不断激活学生思维，让他们以更加主动积极的状态参与口语交际，切实提升了学生的交际能力，让教育真正指向未来。

一节好课，不仅要基于课程标准和教材内容、符合学生实际情况，更要在学科思想方法上、迁移所学创造性地解决问题的思路和方法上让学生有所进步，从“学会”走向“会学”。学生需要的是面向未来的教育。作为教育者，我们应当引导学生主动地对知识进行探索，帮助他们去主动建构“活性知识”而非“惰性知识”，让他们形成通用的学习能力，比如好奇心和求知欲、解决问题的能力、与人交互协作的能力等。

二、教学目标和内容：精准简洁，施法得当

好课，是要找准“教学点”的，“宁凿一口井，不挖十条沟”。何捷老师的《劝告》一课，深挖教材，依据学情，删繁就简，教学目标的设置、教学内容的实施呈现出“精准简洁，施法得当”的特点。

（一）精准简洁

“直接导入——教学第一个‘劝告的情景——练习教材里的两个‘劝告的情景——挑战高难度劝说——拓展延伸”，如此简洁的教学过程毫不拖拉，教学方法不花哨，却达成了“让学生借助文字，联系生活，还原劝告的现场，了解、感受劝告成功的关键要素”“在实践中练习劝告，巩固成功劝告的要领，学會劝告”以及“通过绘本，更全面、合理地理解劝告”等多重教学目标。何老师的设计紧抓“语气”与“角度”这两个教学基点，创设了多个情境，提供了多重身份，让学生体会这两个要素在语交际中的重要作用。课堂教学先从“语气”体会，再从“角度”入手，明确劝告成功的要领是“讲道理”“客气说”“站在对方立场”，让学生在多个情境中练习劝告，并真正学会劝告。

课堂上教授的知识是抽象的，具体生活中的“话”才具有实际交际功能的。只有教学目标精确，才能有效推进教学。一节课要花多少时间让学生做多少事、完成的教学质量如何，都要有明确的要求。

只有入课快速，推进有层次，要义精练，教学目标和内容精准简洁，教学才能真正有效。

（二）施法得当

口语交际自然是要教会学生使用口语与人进行交流、交往。现实生活中的交往本就复杂，并非使用几句“礼貌用语”就能成功。何老师在《劝告》一课中，并没有直接告诉学生这一事实，而是特意设置交际的“状况”，精准指向实情，让学生明白：劝告对方时，未必都会成功。当“劝告无果”时，他们开始思考如何换个角度继续劝告，尝试开辟另外的交际路径。面对问题，解决问题，这样才能真正培养交际能力。学会劝告，但并非执于劝告。何老师的教学不但有方，而且有法，施法得当，显出四两拨千斤的效果。

好课是需要好的设计和实施的。

一是要有好的情境素材。教师要将学习内容和真实生活关联起来，造成认知冲突，以挑战学生的认知。二是要有好的驱动任务。教师要设计出有价值的学习任务——为什么，怎么办。思路性、关系性的任务是好的任务。三是要有好的学习活动。思考、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价，建构模型等，有利于学生主动、深度参与课堂。四是要有好的教学行为。连续追问、证据反驳、搭设支架等，这些行为有利于学生深度参与学习，有利于兼顾学生的个性差异和发展需求。

在教学过程中，教师要在无向处指向、在无法处教法、在无疑处生疑、在无力处给力。换句话说，教师的作用就在于给学生力量、给学生拐杖、给学生脚手架、给学生资料包、给学生相关的工具，让他们自己解决问题。

正是教学目标、教学内容的精准简洁、施法得当，这节课才能够在有限的时间内，兴起波澜，直指要害，各个击破，让学生的口语交际能力得到提升。

三、教学策略：真诚幽默，与学生对话

何捷老师的课堂，一直都在谈笑风生、游戏互动中进行。在课堂上，学生神情轻松，兴趣盎然，乐此不疲，满载而归。在《劝告》教学下课后，学生还依依不舍，追着何老师提出具有一定深度的问题。这说明学生在这样有趣的课堂中真正将知识学到心里去了。为何何老师的课堂会有如此大的魔力呢？

在多次现场听课中，我发现，何老师和学生说话时总是俯身倾耳，给席地而坐的学生递话筒，有时甚至是单膝跪地。在课堂上，他和蔼可亲，让学生不觉得是在上课，而是在对话。因此，他能很快地捕捉到儿童表达中的闪光处，能用真诚且朴实的话语表达出发自内心的欣赏。这样的评价如同点中穴位，学生心里特别舒服，更加愿意学习。

教学原本就是一种对话，教学活动就应该是一种对话活动。只有耐心、细致、真诚地倾听学生的声音，才能抓住课堂的根本，促进生成;只有和学生平等、民主、真诚地对话，才能引发共鸣，让学习发生。

在实际教学中，为什么我们会惧怕对话？因为我们惧怕对话影响我们的权威，动摇我们对课堂的统治，害怕在学生面前显得无知与无力。这种惧怕是灌输式教育的原因所在。想要防止實际教学中有意无意的灌输，就要增强对话意识。

真正意义上的对话能不能实现，关键在教师是否意识到师生关系赖以存在的真正基础——共同面对。没有爱、信任与谦卑也就没有对话。真正意义上的对话式教学的发生是建立在对学生的关爱、信任和教师的谦卑与真诚的基础上的。

纵观《劝告》一课的教学，名师的课堂似乎有迹可循。但是循迹之后，我又陷入了一种无尽的失落：我不是何捷老师，没有他那么深厚的积淀，即使知道了他是怎么做的，我也没办法做到这些。怎么办？

带着这个疑问，我又开始去何老师的教学与文字中寻找答案，一遍一遍，总结出八字箴言：教有章法，学无捷径。

对课堂教学的深度思考、深入的实践，执教之前的精心设计，是教师专业成长的必经之路。只有打造出教学目标适当、教学内容恰当、教学方法得当的规范课堂，才能让学生的能力与生命同生共长。教学有法可依，但是教师的自我成长却无捷径可走。名师的成长和成功属于典型个例，他们给教师提供了精彩的典型课例，但更有价值的是学术的支持、学理的支撑。我们是一线的普通教师，无法做到“手起处风起云涌，刀落时干净利落，嬉笑声里见精微，玩笑之间凯旋回”，但是，我们可以向何捷等名师学习，研读他们课例，领悟他们思想精髓，并脚踏实地，步步为营，形成自己的教学风格，让更多的学生成长成才。这样，才不辜负时代所赋予我们的使命。

教有章法，学无捷径。

（责编 韦雄）