以故事为载体，优化寓言教学

王蕾

[摘要]在小学语文教学中，我尝试以故事为载体，鼓励学生参与到寓言学习中。通过听故事，让学生猜测情节的发展;通过讲故事，让学生立体化地了解寓言中的人物形象;通过描绘故事，激发学生的想象力;通过演绎故事，让学生在角色转化中深入理解寓言的内涵。这些方法的运用，能够提升学生的学习效果，让学生读懂寓言。

[关键词]寓言教学;故事;优化策略

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0048—02

寓言具有短小精悍、寓意深刻的特点，不仅有鞭辟入里的哲理，也有生动有趣的荒诞故事，还包含了比喻、说理的思维方式。然而，在小学语文教学中，由于学生的思维能力和阅读能力有限，所以很难读懂寓言故事暗含的道理。若教师只是一味地强调寓言教学的思想性，则学生会感到十分枯燥乏味。因此，我在教学中利用学生对故事感兴趣的特点，组织学生听故事、讲故事、描绘故事、演绎故事，从而形象化地挖掘出寓言的内涵。

一、听，猜测推理

小学生一般都对有趣的故事很感兴趣，而寓言的特点往往就是用生动形象的故事展现道理。因此，我在教学中便组织学生参与到听故事的活动中。我在背景图画和音乐的渲染下给学生讲述寓言故事，并在关键时刻停下，鼓励学生尝试猜测接下来会发生什么。这样就能很好地激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到倾听寓言的活动中。

在指导学生学习二年级下册第12课《寓言二则》的《亡羊补牢》时，我鼓励学生先倾听这个故事，然后展开猜测和推理，说说在自己的想象中，故事的情节会怎样发展。我首先让学生尝试说说从文章的题目中能得到怎样的启示。学生提出：“从题目来看，这故事说的是如果丢了羊，就要将洞补好。”我接着进行引导：“好，那么我们就来看看主人公是不是真的这么做了。”当读到街坊劝说养羊的人把洞补上的时候，养羊的人却说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”我停了下来，并鼓励学生进一步猜测：“养羊的人没有听邻居的劝告，大家觉得接下来会发生怎样的事情呢？”有学生提出：“虽然丢的羊找不回来了，但是补上洞能够防止再一次的丢失，所以我觉得还是有补洞的必要的。”还有学生提出：“我觉得他一定还会丢羊的。”在学生猜测后我再次讲述寓言故事，并让他们说说倾听的感受。

学者吉姆·崔利斯在研究语文教学时提出，学生听故事的能力比阅读故事的能力超前很多。因此，在小学阶段，学生可能还没有完全形成阅读寓言的能力，但是其倾听故事的能力却已经发展到了一定的程度，再加上小学生的想象力比较丰富，因此听故事能让他们更好地了解整个寓言的基本内容。

二、讲，立体丰满

《义务教育语文课程标准》中对学生的听说读写能力提出了要求，认为要发展学生的口语表达能力。我在教学中充分利用了学生喜欢故事的特点，组织学生讲述寓言故事。讲故事是一种组织自己思想和经验的强有力的方法，学生在讲述故事的过程中，能进一步地理解寓言故事，同时也能更好地理解作品中语言生动形象的地方，对其中的人物形象也会有更为立体化的理解。

在学习二年级下册第12课《寓言二则》的《揠苗助长》时，我鼓励学生在倾听了寓言故事后尝试讲述故事的内容。在讲述的过程中，我让学生先搞清楚几件事情：“这个故事的主人公是谁？事情的起因是什么？经过是怎样的？最后结局是怎样的？该主人公在做整件事情的时候其想法和心理活动又分别是怎样的？大家若能将这几件事情搞清楚，然后再整理成语言，讲述的效果就会好很多。”学生尝试根据我所说的内容整理信息：“故事的主人公是一个种地的人，因为觉得禾苗长得太慢，就想了一个方法，将禾苗都向上拔了一点。看上去禾苗长大了，但是第二天禾苗都死了。这个人原本信心满满，干活累得筋疲力尽，可是最后却一无所获，白白耗费了力气。”在了解了寓言内容后再进行讲述，学生的表述就变得更有条理了，同时，学生对于其中种田人的形象也有了更深的了解。

在指导学生讲述寓言故事的过程中，我们不仅要关注学生讲述的内容是否完整，语言是否生动形象，还要提醒学生注意自己表达的语气和语调，尝试随着情节的发展和人物的经历调整自己的语言。这样教学能让学生和寓言故事形成共鸣，让学生能够更通透地理解寓言的内容，感受其特点。

三、绘，放飞想象

小学生不仅想象力丰富，而且对图像十分敏感。在教学中我利用学生的这个特点，组织他们参与到描绘寓言故事的活动中。我鼓励学生根据作品中的内容揣摩其中的人物形象，并思考怎样用图画的形式展现这些人物。我鼓励学生用单幅图片或者是连环画的形式来表现作品的内容，并将自己的理解融入绘画中。

在指导学生学习二年级上册第21课《狐假虎威》的时候，我就鼓励学生利用画连环画的形式来展现自己对故事的理解。我让学生思考：“这个故事那么长，其中哪些内容才是最重要的呢？只有最重要的内容才要画出来。”学生认为：“狐狸被抓住、狐狸欺骗老虎、森林里的小动物逃走，这几个内容都是重点。”于是，我又引导学生想象：“狐狸被抓住的时候是什么样子的呢？怎么展现狐狸的狼狈样。故事中的狐狸是十分狡猾的，你要怎么体现这一点呢？”学生画出了瑟瑟发抖的狐狸，表现出其被抓时十分害怕。但是，很快他们又发现这不符合狐狸的形象。学生认为：“狐狸遇事十分沉着冷静，所以才能编出这么圆满的谎话来欺骗老虎。我觉得狐狸不是那种胆小的动物，反而十分狡猾。”学生在绘画的过程中也展现出了自己对人物形象的理解，并尝试表达出了自己的阅读体会。

有研究者曾經调查过课本涂鸦的问题，发现有不少学生都有过涂鸦课本的行为。涂鸦的行为展示了学生对于作品内容的理解，目的是为了表达自己的内心。我将学生的涂鸦转化为理解作品的一种途径，给学生搭建平台，鼓励学生结合自己的理解将寓言故事中的形象从文字转变为图片，形成具体可感的形象，进一步发展了学生的形象思维和创造性思维。

四、演，艺术转换

小学生一般都比较活泼好动，因此我利用学生的这个特点，组织他们参与课本剧的表演。我鼓励学生分成小组，细细地品味寓言故事，并思考该寓言故事主要展现了什么内容，怎样将其改编成剧本，和小伙伴一起展现出来。在这个过程中，学生调动了听觉和视觉，将抽象的文字转变成鲜活的艺术形象，在完成艺术转换的同时也更深刻地体会到了语言文字所表达的情感。

在指导学生学习二年级下册第14课《小马过河》时，我鼓励学生尝试将该寓言故事用小品的形式展现出来。我在学生展开排练的过程中提出了一些问题，让他们一边思考问题，一边展开表演。我提出：“老牛的话和松鼠的话为何会不一样呢？是不是它们中间有谁说谎了呢？”“你觉得小马的妈妈是一个怎样的形象呢？这样的妈妈好不好呢？”“小马通过自己尝试，终于知道了河水是深还是浅，你觉得这种亲自尝试的方法是不是好呢？你是否在生活中也有过类似的经历呢？”在了解了这些问题的基础上再来进行课本剧的表演，学生不仅能展现出完整的剧情，还能将自己的理解融入表演中，从而更好地体会到了寓言所蕴含的道理。

在尝试表演的过程中，学生要学着梳理作品中的故事情节，并提炼出其中的寓意。这对学生来说是一种综合能力的训练，不仅能促使学生概括、分析和逻辑能力的提升，更能让学生的表达能力、创作能力和团队合作能力得到发展。

在小学语文教学中，我充分利用故事作为载体，组织学生参与到寓言学习中，在依托故事创设情境的基础上，促使学生更积极地参与到言语实践中，进而发展了学生的语文能力。

（责编 刘宇帆）