构建主题式拓展阅读模式，提升学生文本品读能力

袁玉荣

[摘要]文本的理解和鉴赏在于品读，而阅读能力的提升则在于课外阅读的拓展和延伸。阅读教学中，教师在指导学生对文本精品细琢的同时，应围绕主题精心挑选文章，构建主题式拓展阅读模式。教师应指导学生围绕单元主题，阅读相关文章;围绕作者背景，阅读系列作品;围绕文体，阅读同类文章;围绕表达方式，阅读同手法文章。这样的阅读拓展，能够提升学生的阅读能力和语文综合素养。

[关键词]拓展阅读;主题式;文本品读能力

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0047—02

“書乃物中精华，善者求必博。”鼓励学生读更多的好书，提高阅读能力，让阅读成为学生的一种习惯，是每一位语文教师肩负的使命。阅读教学中，教师要指导学生正确解读文本，品味文本内涵，并通过恰当的拓展延伸，深化学生对作品的理解。精心挑选文章，构建主题式拓展阅读模式，能使课内外阅读互相结合，相得益彰。

一、围绕单元主题，阅读相关文章

根据单元主题选择文章，集中阅读，是拓展阅读的一种好方法。

如六年级上册第七单元以“动物的情感世界”为主题组文教学，教师课外便可推荐学生阅读沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、西顿的《小战马》、杰克·伦敦的《荒野的呼唤》等相关的动物小说。

又如五年级下册第五单元的几篇课文，都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的，仅让学生在课堂上了解文章的主要内容，感受人物形象是远远不够的。这就需要教师引导学生阅读原著或与课文相关的部分，使学生能够更深刻地理解人物形象，感受作品魅力。比如，《草船借箭》这篇课文就是根据我国著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的。学习完课文后，学生被诸葛亮知天文、懂地理、识人心、神机妙算的聪明才智深深折服。课后，教师便可指导学生拓展阅读“空城计”“火烧赤壁”“七擒孟获”“木牛流马”等引人入胜的故事，或阅读《三国演义》原著，开启学生的名著之旅，让他们体验到阅读名著的乐趣。

二、围绕作者背景，阅读系列作品

每一位作家都有自己独特的人生经历和写作风格，他们的作品主题和蕴含的思想往往和当时所处的时代背景及作者的人生经历有着巨大的关系。教师可引导学生课前搜集作者资料，结合写作背景解读文本，感悟作者情感，理解作品内涵。

如《祖父的园子》一文中，祖父的园子是美丽的花园，是萧红童年自由自在的乐园。可是文章的题目为什么不是“美丽的园子”“自由的园子”或“快乐的园子”，而是“祖父的园子”呢？带着这个疑问，教师可借助多媒体图文并茂地展示萧红沧桑的一生，展示《呼兰河传》的尾声及茅盾先生对本书的评价，并以苍凉的小提琴曲来渲染氛围，使学生更深刻地感受到没有祖父的疼爱和呵护，就没有童年萧红的快乐无忧，慈祥和蔼的祖父怎能不让萧红深深怀念！课后，教师再推荐学生阅读《呼兰河传》及萧红的其他作品，学生便能更进一步地体会到作者的情感及创作风格。

三、围绕文体，阅读同类文章

对比分析是阅读同体裁文章的主要方法。将同类文章放在一起进行比较阅读，更便于学生掌握类似作品的写作特点，提高对该类作品的鉴赏能力。如五年级上册的《鲸》和《松鼠》两篇课文都是介绍动物的说明性文章，通过比较阅读，学生不难发现说明文的一些共同特点：语言简洁严谨、思维严密灵活、章法结构清晰、说明方法明了。然而细细品读，两篇课文在表达方式上又各具特色。

通过对比分析，我们发现，作为常识性说明文的《鲸》一文，运用多种说明方法介绍了鲸的特点，如拿鲸与象作比较，写出了鲸大的特点;运用列数字的说明方法说明鲸的重;写法比较平实，语言通俗精练、准确严谨。而作为科学小品文的《松鼠》一文，则用比喻和拟人的修辞手法展现了小松鼠乖巧、可爱、讨人喜欢的形象特点，语言生动传神，极具文学色彩。掌握了这两种说明文的不同特点后，我们还可将这些方法迁移到习作中，让学生选择一种物品介绍给大家，但不要说出物品的名字，完成习作后与同学交流：每个人介绍的物品是什么？为什么有的同学写的文章一看就知道介绍了什么，而有的同学写的文章却让人无法猜出是什么物品？欠缺在什么地方？最后，对照课文，比较自己的习作用了什么说明方法，有什么欠缺，还可以从哪些方面进行修正，使所介绍的物品特点更加鲜明。

四、围绕表达方式，阅读同手法文章

文章的妙趣在表达。记叙、说明、议论、描写、抒情，不同题材的文章，所用的表达方式也不尽相同。对文章表达方式的学习和应用是一种很重要的能力培养。教师要引导学生阅读和课文表达形式类似的文章，指导学生在阅读中掌握表达技巧，并在写作中尝试应用。

如五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》一文，作者运用了正面刻画和侧面烘托的写法，将“风辣子”的雍容华贵、泼皮胆大充分表现了出来。外貌刻画，作者从其穿衣打扮华贵霸气来凸显其性格特点;语言描写，则从她在贾母面前的甜言蜜语，到奴仆面前的肆无忌惮，从对黛玉的嘘寒问暖，到叔伯面前的八面玲珑来彰显其个性;贾母面前众人皆敛声屏气，唯独她放诞无礼，侧面烘托出她的与众不同。对于这样的精彩描写，教师不但要指导学生细细品味鉴赏，学习表达方法，还要引导学生运用学到的方法拓展阅读原著，进一步理解王熙风及《红楼梦》中其他典型人物的形象。比如，对贾宝玉的描写，作者同样借黛玉的疑惑“这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物，懵懂顽劣”和丫鬟的笑言“宝玉来了”，凸显出宝玉的随和以及受人喜爱。对其外貌描写，同样是先写衣着，后写面容，不过与王熙凤的“三角眼”相比，宝玉的“面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情”更显纯真、多情之感。

明确写法是为了让写法为我所用。运用外貌、语言、动作、神态、心理等正面描写和侧面烘托等方法刻画人物形象，是提升小学生写作能力的一个重要训练点。所以，在结合课文品读的同时，教师还要指导学生将学到的写作方法迁移运用到习作中。如让学生用外貌描写的方法介绍班里的一个同学，让大家猜猜他是谁;以“你是我眼中最美的风景”为主题，运用正面描写和侧面烘托相结合的方法写一写城市美容师——清洁工、家园安全守护神——交警、白衣天使——医生等。读写结合，学以致用，就能提升学生的写作能力。

总之，语文能力的提升在于阅读，教师在指导学生对文本进行精品细琢的同时，更要激发学生对阅读的兴趣。教师对教学内容进行适当的拓展与延伸，构建主题式拓展阅读模式，引领学生读写结合，学以致用，就能够提高学生的语文综合素养。

（责编 刘宇帆）