站稳立场，精准研制教学内容

翁婷婷

[摘要]在语文教学中，教什么比怎么教更重要。如何才能科学、精准地研制教学内容呢？教师可从课标立场、编者立场、学生立场和文体立场进行考虑，使课堂教学符合教材的编辑意图，满足学生的阅读期待，突显文体的表达特征。只有综合考虑，才能选出最正确的教学内容，让学生体会到语文学习快乐。

[关键词]教学内容;教学目标;阅读期待

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0044—02

上海师范大学王荣生教授说：“语文教学如果没有适切的教学内容，不管玩什么花招，树什么大旗，都无济于事。”这就如同烹饪一顿大餐一样，没有好的食材，任凭烹饪技术再高妙也是做不出美味佳肴的。那如何才能科学、精准地研制教学内容呢？

一、站稳课标立场，精准把握学段目标

研制教学内容首先要认真研读课程标准，把握每个学段教学的目标要求，并据此对学生所要学习的知识、形成的能力和思维进行科学分析。如，古诗教学，课标提出了强化诵读、展开联想、情感体验的实践性目标，但不同的学段具体的要求是完全不同的。因此，教师研制的教学内容也应该有所差异。

具体来说，第一学段的古诗教学目标是学会诵读，感受语言的优美。为此，古诗教学时，教师可将教学的重点放在诵读上。如，教学汉乐府《江南》时，除了教学生字词之外，教师可以淡化诗歌大意的理解，弱化甚至是回避诗歌意境的感知，而以诵读为目标，围绕着诗歌的节奏、韵律来研制教学内容。课堂上，采取多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏之美、音律之美、回环之美，使学生对诗歌的美进行初步体验。新课标对第二学段的古诗教学提出了想象诗歌所描绘的情景的教学目标。教学时，教师要在学生学会朗读的基础上，引导他们理解诗歌的大意，并激活学生的想象，将古诗的文字转化为鲜活的画面，真正促进学生内在认知能力的不断发展。如，教学李白的《望庐山瀑布》一诗，就要在学生理解诗歌大意后，紧扣“生”“挂”“飞”“落”等动词，想象庐山瀑布一泻千里的画面，感受诗人所展现出来的鲜活画面。到第三学段，新课标要求学生能够在想象诗歌情境的基础上，体悟作品所蕴含的丰富情感。如，教学张志和的《渔歌子（西塞山前白露飞）》时，在引导学生紧扣“桃花”“流水”“青箬笠”“绿蓑衣”等关键词语感知文本内容之后，教师聚焦“不须归”引导学生探究：“究竟是什么留住了这位渔翁的心呢？”这样，让学生感受词人蕴藏在词作中悠闲自得的独特情怀，促进了学生的个性认知体验。

二、站稳编者立场，参透内在主张意图

文本只有被编选人教材，才能生发出其应有的教学价值。编者将文本安排在哪一个学段、哪个单元，课后编撰了哪些习题……其背后都蕴藏着丰富的价值资源，教师要站在编者的立场研制教学内容。

如，《秦兵马俑》是一篇典型的说明性文本，被多个版本教材选用，但安排的学段和编写的习题却完全不同，所以研制出来的教学内容也应该不尽相同。先以人教版为例，《秦兵马俑》与《长城》《颐和园》安排在“我国的世界遗产”这个单元中。这个单元的训练目标有以下三个方面。一是学习移步换景的写作方法，并在实践中尝试运用;二是在观察中展开联想;三是紧扣景物的特点，学会运用形象性的语言加以描述。作为本单元的一篇略读课文，编者在“阅读提示”中提出要想象兵马俑神态和气势，并交流自己的阅读感受。为此，教师就研制出以下的教学内容。一是把握文本的内容信息，在尝试快速阅读中概括课文的主要内容;二是了解秦兵马俑的特点，感受其宏伟的气势，唤醒民族自豪感;三是交流自己的阅读感受。而在苏教版中，《秦兵马俑》是单元的开篇精读课文，与《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》组成了一个“世界各地”的说明文单元。这一单元的教学目标包括以下两个方面。一是学习作者紧扣景物特点进行有条理叙述的方法，能够结合表达需要学会运用作对比、举例子、列数字等基本的说明方法;二是体悟作者谋篇布局的构思艺术，学会将形象描述与大胆联想相结合的表达方法。基于编者对教材的整体性考量，苏教版的这篇《秦兵马俑》的教学内容就与人教版完全不同。一是借助文字品读，感受兵马俑个性鲜明、规模宏大的特点;二是学会作者灵活处理丰富素材的能力，并结合语境感受基本说明方法的表达作用;三是根据联想与实物的内在联系，洞察作者借助实写展现想象的表达方法。

三、站稳学生立场，契合原始阅读期待

阅读教学应该从学生学习的视角选择教学内容。王荣生教授说过：“教师教的内容要是学生喜欢的，读不懂的，学不好的地方。”换而言之，阅读教学要从契合学生内在需要的角度研制教学内容。

如，《孔子游春》一文的教學，很多教师都会将内容定位在体悟孔子循循善诱、善施教化的形象上，因此将课文第八到第十自然段作为核心内容。这本身无可厚非。但是，如果从学生的视角来考虑，我们就会发现，课堂教学并没有给学生的学习能力带来发展。在教学这篇课文前，笔者曾经做过问卷调查，在教学之前学生就能凭借自己的能力感受到孔子伟大的教者形象，他们的困惑点是“为什么说水是真君子”和“课文为什么要写“春景“论水“言志”这三个部分”。这反映出教学的难点在“论水”部分以及课文三部分内容之间的内在联系上。鉴于此，教师以“水”为教学线索，运用联系法进行了这样的教学。一是强化课堂内外联系，紧扣第八自然段，从多角度理解“水是真君子”，感受圣人的智慧;二是联系“论水”和“言志”两个部分的内容，从弟子们的志向中寻找“水”的品行，让学生真正意识到孔子所言之“志”，其实正是孔子“论水”内容的直接体现;三是将“论水”“言志”与前面的“赏景”联系，以统整的视角梳理文本从景到水、再由水到人的整体性感知。

阅读教学要选择适切的教学内容，就要通过多种途径了解学生的学习经验、心理状态等，选择契合学生认知期待的教学内容，以促进学生核心能力的生长。

四、站稳文体立场，遵循文体表达特征

即便是相同的主题、素材，文体样式不同，其所关注的侧重点也是完全不一样的。不同的文体有着不同的教学价值，更有着不同的教学方法和教学目标。教学目标对教学内容的研制产生根本的影响。

如，教学《说勤奋》这篇说理文，在研制教学内容时就应该着力于“说”字，即课文说了什么、怎么说的、为什么要这样说，而将教学的重点聚焦在后两个方面。为此，教师围绕这三个方面的内容进行教学。首先，整体性感知，初步感知文本的结构，即了解说理文一般的结构特质，明确小学阶段说理文通过摆事实来讲道理的论证方法;其次，聚焦文本的事例，感受司马光和童第周手中的“鲜花”分别是指什么，“心血和汗水”又分别是什么，并借助这两个问题来感知这篇说理文阐述的“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一道理;最后，紧扣表达，感受作者的说理方法。

语文教学需要具有强烈的文体意识，能根据不同的问题开掘出不同的教学价值，研制精准的教学内容，这要才能促进学生语文能力的发展。

总之，教学内容的研制要从课标立场、编者立场、学生立场和文体立场进行考虑。这四个立场不是孤立存在的，而是在交叉、重合中。我们只有综合考虑，才能选出最正确的教学内容，让学生体会到语文学习快乐。

（责编 韦雄）