古诗词教学策略探微

钟晓兰

[摘要]古诗词是我们中华民族优秀的传统文化。古诗词教学能有效地促进学生积累语言，获得审美享受，提高学生的人文素养。古诗词教学要根据学生的认知、个性特点，通过朗诵、搜集诗词、知识竞赛、给诗配画和写作等教学手段，步步引导，让学生对古诗词产生兴趣，体会古诗词的魅力，从而传承中华文化。

[关键词]古诗词教学;教学策略;文化传承

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007—9068（2019）31—0034—02

古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，内容广泛，思想深邃，语言精辟，是璀璨星河中最闪亮的一颗星星。从古至今，一代代优秀的文人为我们留下了一首首优美的诗词。中央电视台《中国诗词大会》节目的热播更是点燃了全民读诗论词的热情。古诗词教学，既能促进学生智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发学生积极向上的情感，增加学生的生活情趣，提高学生对美的鉴赏能力，传承中华美德。《义务教育语文课程标准（2011年）》（以下简称《课标》）推荐小学生背诵75首古诗词。人教版教材六年级上册特别开设了一个《轻叩诗歌的大门》的诗歌单元，引领学生进入浩如烟海的诗歌世界，领略诗歌的美。

在平时的诗词教学中，我们要根据课标的要求，明确诗词的教学目标，脚踏实地地引导学生感受理解我国的传统优秀文化。《课标》对第三学段诗词教学提出明确要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想……诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”怎样才能让学生主动去学，乐于去学诗词呢？

一、诗歌音韵有节奏，要注重朗读

《课标》对每个学段的诗词教学都提出具体的要求。不论是古诗词还是现代诗歌，都讲究押韵，读起来有节奏、朗朗上口。因此，教师要引导学生仔细品味、感受，并吟诵，掌握学习诗词的方法，领悟诗词的情感。

首先要让学生多读，反复地读，注意断句。尤其是古诗词，语言凝练，内容丰富，要读出节奏、读出韵味。在熟读成诵后，教师再引导学生借助注释读懂诗词，感受诗词表达的情感。这样，学生就渐渐地对诗词表达的思想情感有所感悟。正所谓“读书百遍，其义自见”。在学生朗读的同时，教师应指导他们理解诗句的意思并体会作者的感情。在此基础上再读，学生就会有新的体会，读出抑扬顿挫的节奏，读出诗词要表达的情感。

“他山之石，可以攻玉。”教学中，教师可鼓励学生吸取别人的长处，观看诗词的朗诵视频，模仿、学习别人的优点，结合自己的理解加以吸收内化，这样让自己的朗诵水平更上一层楼。

为有效地提高学生朗诵诗词的水平，教师可在班级内定期组织诗词朗诵会，让每个学生上台展示自己的朗诵风采。同读一首诗歌，不同的学生要根据自己的理解，读出自己的韵味;同时，在对比读中，学生能感受其他同学对“这一首诗”的理解和朗读方法，体会到不同的人的不同理解。有比较就会有差别。大家相互学习、切磋，能共同提升诗词的朗读水平。通过诗词朗读比赛，学生能够体会到诗词的朗诵有别于一般课文的朗读，音韵节奏更明显。在日常教学中，学习、积累古诗词，不仅能给学生以美的熏陶，有利于学生情感的升华，而且让他们逐渐地了解、喜欢民族优秀文化。

二、课外搜集词，体会诗与词的不同

《课标》提到：为解决与学习、生活相关的问题，要引导学生利用图书馆、网络等渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。小学生接触较多的是古诗，但对词的阅读较少。有些学生甚至把诗词混为一谈，无法分清诗与词。因此，教师可鼓励学生利用课外时间，通过上网、查图书等多种方式查找宋词作品，抄写在本子上，并和同学交换阅读。如，教学辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》时，为了打开学生认识词的大门，进入词的世界，教师这样引导学生：“首先，在题目上词与诗歌有所区别。词有词牌名，像《西江月》是词牌名。其次，词在格式千变万化，在形式上它比诗更多。其三，词的字数不一样，句子有长有短，分为小令、中调和长调，因此词也叫长短句。其四，在结构上，词分为上阕和下阕。”这样的引导，将学生带入了广阔的异彩纷呈的词的世界中。

在词的教学中，为让学生进一步理解词，教师可让学生搜集历代不同词人的作品，并选取自己最喜欢的词背一背。如，指导学生去搜集苏轼、辛弃疾、李清照、柳永的词，体会豪放派与婉约派的写作风格，感悟它们在情感表达方面的不同。同时，还可让学有余力并对诗词有兴趣的学生更深入地了解词，掌握词的更多知识。

三、开展诗歌知识竞赛，挑战提升自己

在教学过程中，教师可通过举行班级诗歌知识竞赛的方式，进一步激发学生学习诗词的兴趣。当然，学生储备的诗词知识毕竟有限，因此在题目的设置上要以他们接触过的诗词作品为主，考察的是他们耳熟能详的诗句，以调动学生的参与积极性。如，在组织学生进行比赛时，我让他们写出带有“白、黄、红、绿”这些颜色的诗句。有的学生能写出二十多个詩句。这样，就能很好地检测学生的诗歌积累情况，让他们有学习诗词的成就感，从而产生深入学习诗词的兴趣，不断提升他们对诗词的学习能力。

四、动笔画一画，给诗歌配图

古代文人才华横溢，给我们留下了浩如烟海的诗词财富。学生对诗词有各自的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这是正常的。“诗中有画，画中有诗”是我国诗歌的特点。可以说，每一首诗都是一幅生动的画。因此，在教学中，教师可采取让学生为诗配画的方式展开课堂活动。学生可根据诗词的意境与情感，大胆创作，表现诗人的思想。

比如，《春夜喜雨》这首古诗，课文配有插图，抓住关键词“雨”和诗句“野径云俱黑，江船火独明”，用简洁的几个场景把作者描绘的意境和表达的情感体现出来。教学时，为了体现学生对诗词的理解，教师可让他们选一首自己最喜欢的诗或词，根据自己的理解，模仿课文，给诗词配上插图，用笔画出诗人笔下的意境。

五、动笔写一写，写自己的诗歌

语文课程是一门实践性很强的课程。学生语文能力的提高离不开具体的语文实践活动。其中，写作是一种重要的实践方式。古诗词的学习，也离不开诗词的写作。古诗词写作的目的不是让学生掌握古诗词的创作方法，而是让学生在写作中产生兴趣，展开形象思维，体会诗词的美。古诗词写作的方式多种多样，如仿写、改写、补写等。如，教学王昌龄的《出塞（秦时明月汉时关）》一诗的最后，教师可引导学生展开想象，把诗歌改成一篇叙事散文。这样，学生就能体会诗人的感情，产生学习古诗词的兴趣，自觉传承民族优秀文化。

动笔写一写能极大地激发学生的写作热情。只要张开了想象的翅膀，就有意想不到的句子在学生稚嫩的手中流淌出来。长期坚持，不仅能让学生爱上诗词，而且能使他们积累大量优秀的诗作，提高他们的文化素养，达到一种“腹有诗书气自华”的境界。

总之，古诗词是我们中国古代文学中最为博大精深的优秀文化。它源远流长的发展史，蕴涵了中国上下五千的文明历史。只要教学方法得当，就能让学生爱上古诗词，使古诗词成为他们的生活、生命的一部分，从而自觉地传承民族的优秀文化。

（责编 韦雄）