走在共读的春天里

梁琪

[摘要]统编教材通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目将课外阅读纳入语文教学体系中。目前，“和大人一起读”这一栏目的教学没有达到预期的效果。为此，教师既要读懂这一栏目的内容，也要根据要求引导学生阅读，更要动员家长参与其中，营造亲子共读的氛围，以培养学生的阅读习惯。

[关键词]和大人一起读;统编教材;亲子共读

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0018—02

相比其他版本教材，统编教材更注重课外阅读，通过开设“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，将课外阅读纳入课程教学体系中。但是，从近两年的教学实践来看，不少教师对“和大人一起读”栏目的教学缺乏策略，不知从何下手。本文结合实际，从教师的角度，浅析“和大人一起读”这一栏目的具体教学内容以及教学策略，以供参考。

一、“和大人一起读”基本内容浅析

研读统编教材，“和大人一起读”这一栏目被编排在一年级每一个单元的《语文园地》内容中，一共有16篇。其中，童谣儿歌有7篇，童话故事也有7篇，短文美文有2篇。综合分析选文，我们发现它们具有以下特点。

（一）内容较为熟悉

“和大人一起读”这一栏目中阅读材料，学生大多非常熟悉，有的甚至已经熟读成诵，比如《小兔乖乖》《拔萝卜》等。编者编选的意图很明确，就是通过“听”的方式，让学生从非常熟悉的经典材料出发，为课外阅读开好头、起好步。这样，学生会有一种亲切感，不会感到困难;同时，也能借助熟悉的语言材料帮助学生进行自主识字。

（二）情节较为有趣

兴趣是最好的老师。对一年级学生的课外阅读而言，重要的不是技巧，而是兴趣。教材所选编的16篇文章，大多情节生动有趣，符合儿童的心理特点。比如，《小松鼠找花生》可以满足学生的好奇心，《猴子捞月亮》故事较为幽默诙谐……

（三）结构较为相似

从表达方式来看，“和大人一起读”的文章语言结构较为单一，大多采用回环、重复等表现手法，目的是让学生进行反复感知，初步积累语言，以形成语感，为其语文素养的提升奠定基础。比如，《小兔子乖乖》中的第一节与第三节内容相同，第二节与第四节句式相同，只是调整个别字;《谁会飞》每一小节的格式与字数都是一样的。

二、“和大人一起读”引读策略浅析

“和大人一起读”这一栏目中的“大人”，既可以是家长，也可以是老师，还可以是哥哥姐姐。从实际情况来看，更多是学生父母参与的一种课外阅读形式，属于亲子阅读类型。从教学情况来看，不少学生家长缺少阅读兴趣，更无法做到自觉与孩子一起阅读。因此，教师不能把任务简单地派给家长了事，而要做好示范、引领，以便推促阅读活动的顺利开展。

（一）鼓励学生自主阅读

虽然课外阅读是从一年级正式开始，但从学前开始，学生大多通过自己的方式，学会读图，积累了初步的阅读经验。因此，对“和大人一起读”这一栏目的内容，教师可以鼓励学生结合自己的阅读经验，进行自主阅读。比如，《小兔子乖乖》这一首儿歌，可以先让学生唱一唱、背一背;接着，教师对他们进行指导，引导他们感知字形与字音的关系，进行初步识字。

（二）激励学生想象阅读

从选文来看，“和大人一起读”的文章内容丰富、有趣。教师可以组织学生进行多元对话，引导学生借助想象进行阅读。如，阅读《谁会飞》这一首儿歌，教师可以先采用师问生答的形式，引导学生边想象做动作边对话;再进一步引导学生对“谁会爬”“谁会唱”展开想象，体验阅读的快乐。

（三）调动感官快乐阅读

一年級学生注意力集中的时间不长，如果阅读形式过于单一，他们很快就会失去兴趣。组织开展“与大人一起读”，不仅内容要新颖有趣，而且形式要生动活泼，这样才能收到理想的效果。因此，教师要尽可能结合学生实际，利用教具，通过他们动手、动眼、动嘴、动脑等方式，使他们的阅读更“走心”。比如，阅读《春节童谣》，可以让学生做做动作唱一唱;阅读《小鸟念书》，可以引导学生结合“淅淅沙沙”等拟声词，模拟自然界的声音……

（四）帮助学生学会阅读

从本质上讲，“和大人一起读”属于一种帮扶阅读，而到了“快乐读书吧”这一栏目，就要让学生自己阅读。因此，在“和大人一起读”的教学过程中，教师要善于放手引导，主动搭建平台，逐步从帮扶阅读到自主阅读过渡。比如，学完汉语拼音，可以让学生借助汉语拼音进行自主阅读;还可引导学生，借助插图猜读文字内容。这些方式，让学生学会学习，培养了学生自主阅读能力。

三、“和大人一起读”家长指导策略浅析

课外阅读，其重心在课外，其中家庭是课外阅读的主阵地。因此，教师除了带领学生一起阅读外，还要发动家长参与其中，以便构建良好的课外阅读体系，为学生良好的课外阅读习惯的养成创造条件。

（一）主动宣传阅读理念

对课外阅读，老一辈的家长持否定态度，认为会影响孩子的学习;年轻一代的家长，虽意识到课外阅读的重要性，但由于种种原因，他们认为既然是教材的内容，就应该是教师的任务，而不应把责任推卸给家长。因此，对课外阅读，教师要进行宣传、引导，让家长参与其中。教师要在准确理解教材编者意图的基础上，通过家长会、家长开放日以及微信群、QQ群等进行宣传，引导家长。要让家长主动参与其中，就要分别讲清“一起”“读”的意义、重点及其策略，便于家长自主参与，轻松上阵，为学生养成良好的课外阅读习惯奠定基础。

（二）要进行多元互动管理

“和大人一起读”，其目的是培养学生良好的课外阅读习惯。这需要长期坚持。因此，教师除了做好宣传外，还要加强多元互动管理。这里的管理，不局限于检查，更多在于借助微信群、QQ群等指导家长和孩子一起阅读。这里的“指导”，是指提供配套的阅读资源，引导家长结合孩子的实际进行实践操作，以提高阅读效率。如有可能，还可以借助微课视频等方式进行指导。比如，对“大人”的定位，不是指导者、参与者，而是孩子的合作者、陪伴者与分享者，以便让这一活动真正成为亲子阅读的港湾。除此之外，对个别情况，教师还可以与家长进行私聊，助推“和大人一起读”活动的持续深入开展。

（三）要搭建平台鼓励展示

学生需要鼓励，家长同样也需要鼓励。因此，教师要善于搭建平台，给家庭“与大人一起读”活动成果进行展示。具体来说，就是给家长与孩子露脸的机会，让他们享受阅读的快乐。可以是图文展示，用手机拍摄亲子阅读的照片，配以文字加以介绍;可以是视频，用手机拍摄阅读场景、阅读过程，便于教师指导;可以借助班级微信公众号进行“头条”展示，供其他家庭借鉴学习;可以定期举行表彰总结会，评比“书香家庭”，分享阅读故事，营造亲子阅读的氛围。不管什么形式，目的都是给家长与孩子露脸的机会，让他们感受到阅读的快乐。

总而言之，课外阅读是课内阅读的延伸，是提高学生语文核心素养的必由之路。随着学生识字量的增加、阅读需求的发展，教师一方面应给学生拓展更多的绘本书、文字书，以便让他们有“书”可读;另一方面，也可以通过“1+N”的方式，以单元主题为“1”，若干类似的文本为“N”，组建群文阅读，让学生受到课外阅读的滋养，为学好语文奠定基础。这也是统编教材编排“和大人一起读”这一栏目的真正目的所在。

（责编 韦雄）