图形-背景理论在大学英语金课教学中的运用

摘  要：金课是目前高等教育领域的热门话题。图形-背景理论是认知语言学中的一种认知突显观。本文以图形-背景理论的基本思想为出发点，分析了如何运用图形-背景来设计五大金课类型，更好地改善大学英语教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用英语的能力。

关键词：图形-背景  大学英语教学  五大金课设计  运用

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）12-0009-02

1   引言

金课的提出是2018年6月由陈宝生部长在全国高等学校课本教育会议上提出的。金课相对于水课而言，金课的标准归结为“两性一度”：高阶性、创造性和挑战度。打造金课，要充分重视课堂教学，努力营造良好的教学热烈氛围。目前，大学英语课堂教学的任务重，课时有限，传统的以教师为主的讲授占据课堂中的90%以上，大部分学生都在被动的接收课堂中的知识，这造成了教师的教学任务也比较繁重、并且学生在学完这门课程之后也就只是掌握了一些单词、句子和语法。然而学生的阅读能力、语言表达和运用能力并未得到提高。随着金课这一理念的提出，目前各大高校都在试图改变这一现状，采取相应的措施。笔者在实际的教学中发现图形-背景理论有助于指导五大金课类型在大学英语教学中的设计，哪些要素处理为图形，哪些要素处理为背景，才能改善大学英语教学，激发学生的兴趣，培养学生的英语综合能力。

2   “图形-背景”理论

图形-背景理论是认知语言学中的一对概念。它最早来源于心理学，由丹麦心理学家Rubin创始并将引入心理学，后来又由完型心理学家借鉴来研究视觉和听觉以及描写空间组织的方式。Tamly最先将图形-背景用于语言研究，使得其成为语言组织的基本原则。图形指的是能够引起人的认知或者感觉中突出的部分，即焦点部分。背景是为了突出图形而衬托的部分。普遍来讲，图形的确定是要遵循“普雷格朗茨原则”（Principle of Pragnanz），也就是说作为图形一般是有完型特征的、小的、运动的或易动的物体。当人们在观看某一物体时候，会不自觉地把物体放在一个有参照的系统中去，比如Rubin著名的“花瓶/脸”实验，有人可能先注意到两张脸，把花瓶当做背景，也有人先注意到花瓶，把脸当做背景。无论这两个哪个当图形、哪个当背景，我们都不可能同时即看到脸、又看到花瓶。同样，在我们大学英语教学上，由于时间和人的注意力有限，也不可能把教师讲授的全部知识记下来，并且课堂的教学氛围、教学环境、师生互动是在随时都在发生着变化。所以在打造大学英语金课课堂教学中，要考虑很多因素，比如课型、教师、学生、道具、参与者和环境等，如何在有限的时间和空间范围内，对这些要素在不同的学习任务中进行有效的分配，从而提高大学英语课堂教学，打造大学英语金课课堂。

3   大学英语金课教学中如何设计体现“图形”和“背景”

吴岩司长在打造什么样的金课问题上提出了建设五大金课的目标，包括线下金课、线上金课、线上线下混合式金课、虚拟仿真金课和社会实践金课。到底如何结合这五大金课目标来设计图形和背景理论，改善大学英语课堂教学质量，以下是一些措施：

3.1 线下大学英语金课的图形-背景选择

课堂教学是金课的主阵地、主渠道、主战场。线下金课就是深度互动交流的课。线下大学英语金课的打造主要在于课堂上师生之间角色的转换，教师在备课时候，需要做足充分的准备。当涉及到讲授知识的时候，我们以教师为图形，学生为背景。讲授的时候，运用教师的角色、话语、手势语让知识更加生动，以便学生能够及时的掌握。当涉及到活动的时候，教师的角色这时候转换成背景，而学生成为了图形，教师少说，尽量让学生参与英语活动中来，这时候学生的注意力才会在课堂中来。

3.2 线上大学英语金课的图形-背景选择

随着互联网的普及和教育的发展，一种有生命、有前途、有未来的课催生出来了，这就是慕课（MOOC）。线下金课就是精品慕课。国家推举了大量的精品在线课程，各大高校也在申报、建设校级以及国家级的精品在线课程。面对众多的慕课资源，我们该做出一定的选择。以校本大学英语为图形，以其他校本英语为背景来进行学习。师生要进行慕课的学习，首先需要选慕课资源，由于大学英语教材多样，每个学校的选材又有不同，以本校大学英语教材为图形，以其他高校的大学英语教材为背景，才能更好的利用线上金课资源。

3.3 线上线下混合式大学英语金课的图形-背景选择

等线上金课和线下金课发展到一定程度时候，我们就很难去区别线下金课和线上金课。线上线下混合式金课就是“线上优质mooc+线下教师辅导的课”。大学英语课堂教学一节课45分钟时间，教师要传授给学生的知识是非常有限的，因此在学习时候，可以以线下学习为图形，线上学习为背景。我们需要结合线上学习，比如每次课前将知识点相关的一些资源先传到网上学习平台，学生可以登录自主预习;在课堂上，学生就会有备而来，围绕教师设计的活动展开讨论，提高学生的参与度。课后线上学习可以再呈现英语教学重点难点。这样，教师就可以通过在线布置任务、掌握学生的完成情况，实时反馈教学，轻松的实现对学习课堂效率的提高。这种以线上学习为背景，线下学习为图形，让学生提前了解掌握学习中一些容易懂的地方，在课堂中重点以学生的参与为主的教学，很大程度上能提高大学英语课堂教学，实现大学英语金课课堂。

3.4 虚拟仿真大学英语金课的图形-背景选择

虚拟仿真，就是“互联网+教育”之后的“智能+教育”。在大学英语学习中，虚拟仿真的大学英语金课的建设目前还在探讨。但是我们可以合理运用现代信息技术手段，比如PPT、使用模具、视频、音频来实现我们的智能教育。以信息化的手段为背景，在大学英语教学中实现智慧课堂为图形，运用计算机网络和硬件技术，在不改变教师备课习惯的同时，通过课堂内高校互动，布置相应的大学英语作业，作业可以自动收发和批改，实现个性化分层化的大学英语教学，有效地提高大学英语课堂教学。

3.5 社会实践的大学英语金课的图形-背景选择

在大学英语教学中，由于学生的专业不是英语专业出生的，有的时候讲得过多，教师备课不充分，难免也会造成学生的反感。比如，在做英语活动的时候，学生的英语水平不一样，也会有相应的区别。所以在打造大学英语金课上，学生可以结合自己的专业为图形，英语为背景，参与到英语活动中去，找到自己的兴趣点，更好地投入到线上和线下的学习中。教师在平时的大学英语课堂教学中，设计一个话题的时候，可以结合该专业学生的兴趣为图形，以英语讲解为背景，让学生更加有兴趣的投入到大学英语课堂教学中去。

4   结语

大学英语金课的打造还在进一步探索中。本文基于图形-背景理论的基本思想，试图从建设五大金课的目标入手来选择怎样构建大学英语金课教学。探讨了如何根据建设金课的五大类型：线下金课、线上金课、线上线下混合式金课、虚拟仿真金课和社会实践金课来指导大学英语教学，从而促进大学英语教学改革，提高学生对大学英语的学习兴趣。本文的设想还需结合具体的大学英语教学案例进行详细的研究和细化，图形和背景的选择由于大学英语各个课型的不同而存在着一些差异，这在以后的教学和研究中会逐步完善。

參考文献：

[1] Talmy，L.Towards a Cognitive Semantics Vol.1[M].Cambridge，Mass：The MIT Press，2000.

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[3] 赵翠英.图形-背景理论对大学英语写作教学的启示[J].重庆科技学院学报 （社会科学版），2008（7）：213-214.

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作者简介：王理，助教，硕士，乐山师范学院外国语学院，研究方向：认知语言学、英语教学。