整体把握定目标 巧搭支架设梯度——六年级上册习作单元教学构思

□吕 娟 汤亚梅

统编教材六年级上册第五单元是习作单元，单元导语用萧统的名言“以立意为宗，不能以文为本”来开宗明义。单元语文要素有：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。对于该单元的教学，教师要整体把握，找准习作核心，为学生搭建习作支架，帮助他们达成预定目标。

一、立足单元，整体解读文本

《夏天里的成长》和《盼》这两篇精读课文运用写景和叙事两种不同的手法，诠释了文章是如何“围绕中心意思来写的”。《夏天里的成长》以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句开篇，安排了“生物长，山川、道路长，人也在长”三部分内容。其中，第一部分的“生物长”是课文的重点。这部分用一系列表示时间的词语，描述了夏天常见植物、动物快速生长的状态，展现了夏天的蓬勃生机。《盼》一文描写了“我”盼下雨，盼穿雨衣。写得最具体的部分是第四至十七自然段，具体写了“我”在放学路上惊喜地发现下雨了，兴冲冲地跑回家，想借买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿……反复、曲折、真实、矛盾的“盼雨”心理细腻生动，让读者感同身受。本单元的“交流平台”从选材的角度对这两篇课文进行了总结，进一步帮助学生明确习作目标：要选择不同方面或不同事例表达中心意思，还要将重要部分写详细。

“初试身手”“习作例文”“单元习作”三个部分着眼于这一写作目标，展开有梯度的训练。

“初试身手”的第一题让学生通过判断，知道怎样的材料是表达中心意思的；第二题让学生通过审题，讨论选择哪些材料可以凸显题目中的关键词，为后面的单元作文做好铺垫。《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，以批注的形式告诉学生，作者如何“围绕中心意思”选择材料，并提示了把重点事例写具体、选择相关的事物衬托中心等写作方法。单元习作的编排也非常出彩，让学生结合汉字本身丰富的内在含义，联系生活体验或展开想象，“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”。

综上所述，习作单元的各个部分聚焦“围绕中心意思来写”这一训练点，借助方法学习、例文引路、实践表达，引导学生逐渐达成训练目标。

二、巧借图示，提供习作支架

到了高年级，学生习作时的思维活动更多地指向习作目的是什么，如何达成这一目的。教师要思考如何帮助学生设立习作“梯度”，使教学有具体的抓手。周一贯先生认为，用提纲或支架去规划审视读或写的内容，不仅可以理解内在结构，还可以掂量各部分之间的逻辑关系。为此，在本单元的教学中，教师可尝试采用图示支架的方法，让学生在阅读和习作中发现和联通读写规律。

（一）在精读课文中，发现写法秘妙

《夏天里的成长》一课中，“找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的”是重要的教学目标。教师和学生通过共同梳理，完成了课文的结构图。如下图。

借助结构图，学生直观清晰地感受到课文是从哪些方面、选择了哪些事物写出了“夏天是万物迅速生长的季节”的。

再看《盼》这篇课文。由于文章比较长，教师可以通过填写事例图的方式，帮助学生梳理课文脉络，把握具体事例。见下图。

通过这张事例图，学生就可以把长文章读短，思维聚焦于课文选择了哪些事例，重点事例是哪一个，是怎样让他们对小作者“盼”的心情感同身受的。

（二）在“初试身手”中，完成素材筛选

“初试身手”让学生初步通过判断和辨析，了解怎样的材料是属于“围绕中心意思”的。在第二题的教学中，教师可以鼓励学生选择一个题目画出思维导图，通过交流，引导学生立足中心来甄别习作材料。

以下是一个学生画的《闲不住的外婆》的思维导图。她在图中罗列了外婆从早到晚的六个事例，表达了外婆“闲不住”这一中心思想。

经过讨论，学生发现：如果对从早到晚的劳作都进行详细的描写，文章容易写成“流水账”，为此要确立写作的重点。比如，把重点定为：放学后一回到家，外婆就拿出了下午烘烤的小饼干给我们当点心，然后准备晚饭、洗碗、打扫厨房。而早晨的忙碌和晚上的跳广场舞则都可以略写。通过这样的辨析，学生体会到，外婆的闲不住中包含着对一家人浓浓的爱。一个忙碌又爱动的外婆就出现在了学生面前。通过画思维导图，学生对文章所要表达的中心理解得更深入了。

（三）在单元习作中，设立教学梯度

单元习作是检验单元学习成果的重要环节。习作要求中明确提出：可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。教师也可以提供图式来帮助学生设立教学“梯度”，顺利完成从“一个字”到“一篇作文”的转变。如下图。

通过完成“一个字—一个中心意思—一组事”的思考，学生进行了习作思维训练，并在此基础上逐步完成习作提纲。如下图。

总之，“围绕中心意思来写”这一理念要贯穿整个习作单元的教学。教师要以习作能力培养为核心，让学生从精读课文中习得方法，在习作例文和“初试身手”中加强习作思维的训练，运用图示这一有效支架，巧设习作梯度，从而达成教学目标。