香港公开考试说话评估的研究及启示

钟展艳

[摘   要]香港地区在中国语文科公开考试中引入说话评估项目，其设计颇为新颖。说话评估重视基本能力的考核，设计了看图说故事、口头报告、小组讨论三种题型。借鉴香港地区说话评估的有益经验，我国内地语文正式考试可以尝试开展独立的说话评估，设计新颖灵活的试题，同时制订清晰的评估标准。

[关键词]说话评估;基本能力;看图说故事;口头报告;小组讨论

我国香港地区每年5月都举行公开考试，即全港性系统评估（Territory-wide System Assessment，以下简称TSA）。考试的科目包括中国语文、数学、英语。考试的目的不是选拔与排位，不提供学生的个人成绩，只提供学生整体表现和各学校学生表现的反馈。通过考试，香港特别行政区政府可以监控教学质量，获得全港学生学业水平的资料，为教育决策提供支持与参考。同时，学校可以了解学生的学习表现，从而制定改善教学的措施。考试在每个学习阶段结束时进行，即小学三年级、六年级和中学三年级。中国语文科的考试包括聆听、阅读、写作、视听资讯和说话。其中，说话评估将口语交际纳入了正式考试，评估内容和形式颇具特色。在此，以2019年TSA小学六年级中国语文科的说话评估为例[1]，对香港公开考试的说话评估进行剖析，以期为内地语文教学及评估提供参考借鉴。

一、评估目标：重视基本能力

TSA中国语文科的说话评估设计参照我国香港教育局、考试及评核局的课程文件。《中国语文课程第二学习阶段基本能力（试用稿）》提出了对小学六年级学生说话基本能力的要求：“能清楚地讲述不同类型的故事和作简短的口头报告;能就日常生活的话题和别人讨论;能完整地按顺序讲述事件;能运用略有变化的词语表情达意;能掌握所学字词的发音，音量运用适当。[2]”由此可见，表达、应对等说话能力是学生必须具备的基本能力，按顺序讲述、运用有变化的词语表达等说话策略也纳入了考核范畴。就难度而言，TSA说话评估的难度不大，主要考查说话的基本能力，因而难题、偏题不会出现在说话评估中，这对于语文教学与评估具有重要的导向作用。目前，我国内地语文口语交际未列入正式考试，因而在教学实践中往往被忽视，口语交际教学的效果难以在正式评估中得到考察，导致这种课型被悬空。原人教版教材的每个单元均安排了口语交际活动，一个学期共8次，统编教材每个学期编排4次。以六年级上册为例，人教版教材的8个话题分别为热爱自然、祖国在我心中、讲诚信与善意的谎言、珍惜资源、留在心里的印象、与诗同行、动物的故事、身边的艺术;统编教材的4个话题分别为演讲、请你支持我、意见不同怎么办、聊聊书法。口语交际活动的数量精简了，但相关教学的实施仍然不容乐观。TSA利用说话评估来促进日常教学的做法，值得关注。

二、评估设计：丰富、新颖、灵活

1.评估内容与形式

TSA分为纸笔评估和说话评估，其中纸笔评估适用于阅读、写作、聆听与视听资讯。考虑到香港地区“两文三语”（即中文、英文、普通话、粤语、英语）的实际情况，说话评估以广东话或普通话的形式开展。六年级说话评估共有两套试题，学生只需作答其中一套。考虑到学生的年龄特点，所以在说话评估的内容与方式上存在差异（见表1）。

2.个人短讲

（1）看图说故事

看图说故事要求学生依据提供的情境进行口头表达。在我国内地，根据图画进行表达一般以书面的形式考查，以看图写话的形式呈现。TSA看图说故事提供的是再现真实生活的真实任务，如超市购物、户外运动、医院就诊等场景。例如，2019年TSA小学六年级看图说故事分卷一呈现的是外出游玩紧急求救的场景（见图1），分卷二为学生在医院就诊的场景（见图2）。

这是生活化、儿童化的叙述型任务，而非专业化、成人化的任务，因而学生不会因为缺少有关的知识经验而产生距离感或无话可说。学生只要利用准备时间想清楚要说的话，用流畅的语言表述就可以较好地完成任务。

（2）口头报告

口头报告类似于即兴演讲，要求学生依据指定的话题讲述一段意思完整的话，包括事件脉络和人物感受。从说话的类型来看，口头报告是现想现说，实时生成的独白。这也考查了学生的语言表达能力和思维的敏捷性、灵活性。如2019年TSA小学六年级分卷一要求报告一次遗失心爱物品的经过与感受，分卷二则要求报告一次在回家路上下大雨而没有准备雨具的经历和感受。

TSA口头报告的主题很具体，鼓励学生就某一个问题讲述亲身经历和表达切身体会。由于选材广泛，学生难以提前准备相关的内容，这就意味着学生需要在全新的情境下对已有的生活经验和语言重新加工，因此能够更客观地考核学生语言建构与运用的能力。TSA注重在具体的语境中发展学生的语言运用能力，其贴近生活的选材与统编教材口语交际的话题安排具有相通之处。统编语文教材六年级上册第一次口语交际的话题为演讲，要求学生从科学、读书、锻炼身体、健康饮食几个方面选择演讲的题目，撰写演讲稿，并尝试演讲。统编教材以小贴士的方式提供演讲策略，包括语气、语调、停顿、重复、体态语的运用等，要求“语气、语调适当，姿态大方”“演讲时利用停顿、重复或者辅助动作强调要点，增强表现力[3]”。在教学时，教师可以结合校园里的语言艺术展示活动进行，给予学生真实的任务，鼓励学生在家中练习，在班内演讲并争取在校园舞台上展示演讲风采。

3.小组讨论

小组讨论要求学生在多向交流中表達观点和聆听他人的声音，因此学生在表述时要关注他人的反应，灵活运用多种交际策略。小组讨论的话题与生活密切相关，如校园活动、环境问题、社区服务等。

例如，2019年TSA小学六年级中国语文科小组讨论的题目分别是“校方建议在学校内增设小花园，让学生种植小盆栽，你赞成还是反对，为什么？”“校方建议高年级学生每年必须参与两次社区服务，如卖旗、探访长者等。你赞成还是反对，为什么？”

小组讨论的核心是互动，综合考查学生接收与输出的能力，因此学生要轮流听说，接纳不同的声音，必要时进行补充和归纳总结。TSA的小组讨论试题包括两种不同的声音，或赞成或反对，体现了说话评估的真实性。在现实生活中，人们也时常要面对不同的观点，合理表达自己的心声也是沟通能力的重要方面。统编教材也安排了相关的学习内容，如六年级上册第三次口语交际的主题为“意见不同怎么办”，提供了“春节到底该不该放鞭炮”“发展交通该不该砍树——要路还是要树”两则材料[4]，要求学生选择不同的角色（如市民、环保局局长、交通局局长等），从相应角色的立场出发阐述观点。在讨论时，教师需要引导学生注意听说态度与习惯，包容不同的意见，尝试换位思考，积极与他人交流。对于害怕发言的学生，教师需要运用语言激励等措施，鼓励学生自信地表达自己的观点。

三、评估标准：清晰、明确、好用

有别于客观题，说话评估测试不存在固定答案，所以如何评估学生的表现非常重要，这关系到评估的信度和效度。TSA运用了等级制，结合对应的等级描述评定学生的说话表现。以2019年TSA小学六年级中国语文科说话评估为例，评审准则要求从交际表现和语言运用情况评估学生的说话能力，依据学生的不同表现分为五个等级，一等是最低水平，逐级递增（见表2）。

目前，小组讨论成为课堂上常见的学习方式，有利于发展学生的合作精神，促进学生向同伴学习。小组讨论是一种真实性很强的交际任务。学生首先要有自己的观点，同时还要言之有序，言之有理。当前，教师对课堂小组讨论的评价存在模糊性和随意性，反映出监控与评价不足的问题。甚至部分学生将讨论时间变成了游戏时间。因此，TSA制定了小组讨论的标准，有助于减少评分的主观性和改善教学。

四、思考与启示

我国香港地区积极探索中国语文科说话评估的设计，试题新颖灵活，着重考查学生在真实语境中的说话能力，以评估来推动学生互动沟通能力的发展。TSA重视听说能力的考核，对于我国内地语文教学及评估，尤其是口语交际教学的改革具有一定的参考价值。

1.开展独立的说话评估

语文教学与语文评估相辅相成。长期以来，我国语文大型考试都没有设置对说话能力的测评，导致语文教学重读写、轻听说的现象。与阅读和写作测试相比，说话评估组织难度更高，体现在设施设备的要求、相关测评人员的培训、施测时间成本等方面。而小学的听力测试以听写词语、句子的方式进行，重在考查学生的记忆能力，而不涉及在具体语境中的理解、概括、推论等高层次认知能力。在语文测试中，对说话能力的考查有时以书面答题的方式进行，如2018年中山市小学六年级的一道期末测试题：“班级开展‘在家中独处时，青少年如何自我保护的主题班会，每个同学都可以就此发表自己的观点。作为班级成员的你，有什么好办法或建议吗？请你至少写出三个方法或建议”。纸笔评估虽然也可以了解学生的口语交际能力，但是这种间接评估方式的效度和真实性有限，不易体现口语交际实时生成和真实互动的特点。因此，内地应鼓励真实情境下的说话测试，如看图说故事、小组讨论、演讲等。

目前，已有部分学者和一线教师探索了口语交际的评估。一方面，国家普通话水平测试已经采用人机互动的方式进行。中小学语文教学可以借助多媒体等现代教育技术，设计听记、朗读、问答、口头报告等题目，评估学生的口头表达能力。另一方面，也可以在平时的口语交际课上评估学生的表现。每日一辩、口述新闻、班级选举、课堂讨论都可以成为培养听说能力的有效途径，教师及时而具体的反馈可以提高学生的表达能力。

2.注重基本能力的考核

TSA说话评估的方式多样，包括独白、对话等，有利于学生展示说话能力。TSA时常使用新闻话题、校园话题、社区热点问题进行考查，创设了更真实的语境，能较好地激发学生表达的愿望。同时，这样的话题难度并不大，要求学生有话可说，把话说清楚即可，体现出对基本能力的考查。目前，统编教材口语交际的话题也源自学生的生活，如“制定班级公约”“春游去哪儿”“意见不同怎么办”，鼓励学生在真实参与中发展口头表达能力。

语言互动是人们沟通的重要途径。因此，TSA在说话评估中强调对学生互动沟通能力的考查。如明确了在小组讨论中要考查学生聆听、表达、应对的能力。这样的讨论聚焦语言交际功能，使口语交际教学从重复操练中解放出来，有助于提升学生真实的语用能力。

3.制订清晰的评估标准

科学的评估意味着学生在学习时就了解评估的标准，明确预期的学习目标。对于主观题而言，评估标准尤为重要，因为学生的答案各不相同，用什么尺子评分就非常重要，这关系到评估的效度。以小组讨论为例，如果没有明确的评估标准和具体要求，讨论时间很可能变成游戏时间，并流于形式。TSA中国语文科的评估制定了小组讨论的标准，使考卷设计、评分与教学反馈都有了相应的依据。目前，我国内地关于小组讨论的评价研究较薄弱，教师在组织小组讨论学习时更注重问题的设计和小组成员之间的组合，而对于如何评价学生小组讨论的表现则具有不确定性和随意性，不同教师也有不同标准。如何提高小组讨论成效，制定清晰明确的标准是一个重要途径。TSA评估标准描述清晰、详细，有助于教师理解与实际操作，很值得借鉴。

参考文献

[1][5]香港考试及评核局.2019年全港性系统评估小学六年级中国语文科说话评估试卷及评卷参考[EB/OL].[2019-07-29].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/PriPaperSchema.html#2019p6.

[2]香港考試及评核局.中国语文课程第二学习阶段基本能力（试用稿）[EB/OL].[2019-07-29].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/en/2019QuickGuidePri/QG_P_BC_C.pdf.

[3][4]中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文六年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019.

（责任编辑   郭向和）