视觉设计类课程融合创新创业教学的探索与实践

夏志良

摘   要：构建与市场环境相对应的教学模式是高校人才培养的重要任务。视觉传达设计专业是应用性非常强的一个专业，需要适应社会和经济发展带来的环境变化。文章论述了创新创业型视觉设计人才培养的战略意义;分析了视觉设计专业人才培养模式存在的问题;探讨了构建视觉设计产业产学研融合的平台策略;提出了建立视觉设计创客工作室，以促进学生创业就业;介绍了视觉设计专业游戏化项目教学;提出视觉设计课程体系需要以市场为导向，实施教育教学模式转型等教学与实操教育策略。

关键词：创业教育;创新精神;项目制;公司制

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2019）23-0090-04

21 世纪是创新创业时代，随着国家产业升级与经济转型，高等院校视觉设计高技能型人才逐渐与社会脱节，就业压力逐步显现。高等院校对创新精神越来越重视，以《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》纲领的出台为契机，高等院校开始进入大学生创新创业教育的实践。2015年李克强总理在《政府工作报告》中提出了“大众创业，万众创新”的行动号召，创新创业教育逐步得到实施。党的十八大也提出了“实施创新驱动发展战略”。世界经济合作与发展组织专家柯林博尔认为，创业教育是人们为更好地工作与生存所应掌握的“第三本教育护照”，应通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力，来完善学生从事创业实践活动所必需的知识结构、就业能力和心理素质。

视觉设计专业在国家经济与创业快速发展的过程中略显被动，发展状况落后于国家经济与创业实践的趋势。高等院校在学生创业能力培养方面投入不足，使创业教育和专业教育发生分离。随着国家设计产业的发展和转型升级，视觉设计企业对技术人员的要求显著提高，出现了高等院校视觉设计人才培养方法与策略落后于企业实践需求的情况。随着高等院校创新创业教育的理性回归，本文从社会实际需求对视觉设计人才教育模式进行探索，对视觉传达设计专业的專业特性进行研究，将视觉设计教学模式与创新创业教育有机融合。在创新立体化的教学模式下，有目的地引导学生进行创新创业探索，创新教育理念及教学方法，培养适应经济和社会发展的高素质视觉设计创新创业型人才，探索符合视觉设计专业特点的创新创业型人才培养模式。当前，数字媒体信息交流方式促进了视觉设计环境的巨大变化，视觉设计的空间不断拓宽，触觉显示、光电技术、虚拟视觉环境等技术逐步优化，视觉产业空间也在不断拓展[1]。

一、创新创业型视觉设计人才培养的战略意义

建立符合市场需求的创新创业型视觉设计教育模式，跟上数字时代的步伐。创新视觉设计技术，构建切实可行的教育平台，提高视觉设计专业的教育水平，夯实设计专业学生的设计素质，采取有效途径让学生参加就业实践，提升就业能力，使学生更好地发展自我，推动自主创业。党的十九大提出，创新是引领发展的第一动力，创新是时代的潮流。以人工智能、电子信息、网络通信、区块链为代表的创新技术快速应用，逐步提高国家科技水平，提升国家创新体系整体效能。视觉设计产业的科技创新也是如此，对于建设创新型国家、服务经济社会发展、发展区域经济，不断发挥应有的社会价值。通过视觉设计专业教育创新实践，提高学生的创新创意思维能力，促进创业与就业，积极参与社会化竞争，实现视觉设计专业的教育规划[2]。

二、视觉设计专业人才培养模式问题分析

1.缺乏素质教育完善的课程体系架构

在现阶段的视觉设计专业课程中，课程设置跟不上市场变化、课程设计缺乏数字技术的运用，在教学实施过程中，很少意识到视觉设计行业的真实发展状况，基本按照万能型人才培养目标的教学模式，不能契合设计产业需求的多样化发展。由此，学生在课程结束后也不一定能达到良好的设计能力与水平，最终无法保障教学效果，没有融入当前数字科学技术创新实际，缺乏完善的视觉设计课程体系知识，不能培养具有数字化设计技能的专业型创新人才。随着专业自动化和数字化的逐步应用，对学生的素质要求与以前明显不同，学生的基本职业技能有所淡化，更加强调专业技能，现行的培养体系和课程体系需要根据实际情况进行改革，高等院校需要融合设计产业结构培养设计人才，才能培养合格的视觉设计人才[3]。因此，产业结构的优化对视觉设计提出了新的要求，设计产业市场的变化需要高校做出应变，加强专业技能培训和创业教育，提高大学毕业生的就业技能和就业率，培养更多适应地方经济发展和设计产业需要的人才。

2.与互联网媒体的融合不够紧密

在信息技术时代，互联网技术和4G智能终端新传播媒体在各个领域广泛运用。网络媒体视觉设计成为新兴技术领域，网络视觉设计可以将新的消息传递给互联网媒体受众，提升网络受众的审美能力。但是，互联网视觉设计人才长期处于短缺状态，没有引起高校的高度重视。对互联网视觉市场认识缺少足够的认识，造成高校互联网媒体视觉设计专业在互联网规划理论和实践教学等领域的相关教学出现偏差，影响了视觉设计专业人才的供给。

3.教学模式过于僵化，缺少创新

在数字媒体时代的视觉设计课堂教学中，大多采取传统的以教师单方面向学生传输设计理论的授课模式，导致视觉教学模式相对僵化，限制了学生发散性思维和创新思想。新型创新创业人才培养需要将教学基本出发点定位为发展地方经济、实现校企双赢。利用校企教学资源，创新视觉设计教学新模式，组织教师和学生参与到企业的视觉实践项目运作，企业与学校组织技术团队，进行科研开发，建立企业、教师、学生学校共同体;同时利用学校的专业优势，培训学生专业技能，组织学生参与项目设计，提高学生设计水平，掌握视觉设计的生产过程。

三、视觉设计专业课程创新创业实践策略研究

1.构建视觉设计产业产学研融合平台

构建视觉设计产业产学研融合平台。利用学校与企业的资源优势优化教学环境，促进学校视觉教育理论与实训的完美对接。创新高校视觉人才培养模式，根据企业实际需要培养个性化人才，满足社会需求。随着新媒体、电商平台的逐步完善，需建立多元化产学研合作平台，迎合学生的不同爱好与兴趣，加快视觉设计技术创新，培养多样化设计人才。企业站在社会发展的前沿，对视觉设计需求具有天然的敏感性，引导高校的教育创新，促进高校的技术水平的提高，加快高校人才培养方面的创新，发挥高校人才培养的专业优势，为社会培养来之即用的视觉设计人才，促进区域经济的发展。因此，加快视觉设计优势企业与高校的有机融合，建立视觉设计企业与高校教育工作交流中心，构建视觉设计产业产学研融合平台，促进视觉设计专业课程创新创业实践，完善校企研发的教育平台，更加有利于高校视觉设计人才建设工作的推行。从意义上分析：

首先，构建视觉设计产业产学研融合平台，促进校企双方利益互补和发展，学生到企业实践，提高学生的视觉传达操作能力，为到视觉传达企业就业提供了前提。构建视觉设计产业产学研融合平台为视觉设计专业的学生铺设了实操平台，更好地取得视觉传达专业的操作经验，也为企业培养了视觉传达技术人才，填补学习的漏洞，使学生更加具有创新意识。构建视觉设计产业产学研融合平台，使学校和企业具有良性循环的人才资源，企业给学生提供真实的操作平台，促进学生将理论知识转换为实践;学生弄懂了真实的设计流程，认识了企业的运作过程，使学生学有所用。构建视觉设计产业产学研融合平台，校企通力合作，制定优越的人才战略，使学生在实训的基础上提高工作质量。

其次，构建视觉设计产业产学研融合平台，学校可以与企业一起设置教学流程，规划实操项目和学习路径，构建教学资源，设计实训体系，明确学习要求，设置有效的操作评价流程。通过企业有实际操作经验的行业高手、视觉设计专家，结合新媒体视觉设计相关部门的职业素质，对视觉设计课程教学资源进行优化设置，满足新媒体交互性、共享性、自主性、创新性的设计需求。

第三，构建视觉设计产业产学研融合平台，学校与企业构建网络学习的操作平台。通过在线教学、在线考试、网络检测等综合评价标准迅速掌握学生学习流程，掌握学习者的学习大数据，有利于对学生进行数据分析，更好地掌握学生的操作行为、学习习惯、实操视频等情况，形成良好的学习效果。

第四，构建视觉设计产业产学研融合平台，利用移动学习手段，使学生通过自主学习，突出新媒体的交互性、灵活性、自主性，实现新媒体学习的便捷性、实用性和个性化优点，满足学生的情景化学习和社会性学习，利用短信的教育平台和连接的教育平台，进行移动计算和移动数据库的构建，创新课程设计思路。

2.建立视觉设计创客工作室，促进学生创业就业

在浙江，杭州的创客工作室做得很出色，建立了众多的创业园区。很多高校成立了产业中心和产业基金，促进企业的上市工作。对于高校视觉传达设计专业来讲：

首先，构建视觉设计专业创新创业项目转化平台，在视觉设计专业设立创新创业项目驱动与转化平台，为视觉设计专业学生创新驱动创业与创新成果转化提供一定的技术支持;建立国家、省、市、学校等各级视觉设计项目框架，形成以赛促学、以赛促创的视觉设计专业大赛平台;建立创业项目库，解决视觉设计专业科研实践与创业项目培育分离的现象，把创新成果转化为创业项目，实现视觉设计创新与创业教育相融合;建立视觉设计专业创新创业人才培养体系，实现创新创业意识激发、创业项目科研、创业项目孵化三个阶段;完善视觉设计专业创新创业指导与服务体系，与政府建立大学生创新创业办公室，对创业项目给予资金支持，建立创新创业基地，实现视觉设计学校教育与政府支持相一致[4]。创业项目运行模型如图1所示。

其次，可以由学生与教师组合成立公司，面向市场自主经营，利用高校的专利技术，建立独特的教学模式，成立创新的教学平台，培养学生的创新能力、就业能力、创业能力、思维能力。创客工作室的宗旨就是在教师和企业的指导下，有目的地进行创业实践，实行“科研项目市场制”，与社会密切配合，培养学生的市场意识、风险意识，教学活动更加实操化、立体化、开放化和项目实体化;更好地检验学生的学习成果，将学生素质教育进一步实际化，切实培养学生的创新精神和创业精神;摒弃封闭式教学的弊端，更好地推行开放式教学，树立学生的企业意识和团队精神。建立视觉设计创客工作室，实施项目化教学，有利于学生完成教师分配的任务。视觉设计创客工作室既有利于学生创新意识、创业能力的培养，又有利于学生熟悉企业运营，孵化更多的项目和企业，可谓是一举多得[5]。创客工作室企业化运营模型如图2所示。

3.开展视觉设计专业游戏化项目教学

视觉设计专业游戏化项目教学是通过进行游戏软件开发、引入游戏元素、利用游戏心理、采取游戏策略，对视觉课程教学进行游戏化设计，开展游戏化学习的过程。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。《游戏改变世界：游戏化如何让现实变得更美好》书中认为，游戏化是互联网教学的重要趋势。视觉设计教育游戏具有游戏性和教育性的优势，以游戏技术为依托，以教育游戏为目的，依据游戏的元素运行原理，把抽象的视觉设计具体化，让学生建立大数据的概念，帮助视觉设计专业学生更好地理解大数据的理念，有“寓教于乐”和“轻游戏”等特性。游戏的交互性、沉浸性、代入感、娱乐性、竞争性、挑战性是互联网时代教学的优势，可以借鉴视频游戏中的科学技术来培养学生的学习兴趣。

游戏化学习模型如图3所示。该模型认为，视觉设计课程学习过程与游戏过程相一致。 学习者可以进行设计教学目标、划分课程重点与难点、设置教学方法、划分教学步骤、强调学习时间等教学活动;还可以调动学生的感官，注重学生角色扮演，激发学习兴趣，通过体验游戏过程而获得知识。从学习过程来分析，学生角色发生了变化，学生从听讲者变成游戏的参与者，这可以激发学习者的学习兴趣。学生通过游戏过程，发现问题并解决问题，通过游戏探索获得学习兴趣、获得成就感，最终完成教学目标;还可以培养学生的问题解决能力和思维能力，养成良好的学习创造力，实现多元化发展。同时，利用移动化学习进行数据搜集、分析、统计与反馈，有利于教师更好地进行教学评价。

4.以市场为导向，视觉设计课程体系需要实施教育教学模式转型

视觉设计人才的培养必须响应李克强总理创新创业的号召，注重实际操作能力和创业能力的培养。依托新媒体的发展情况，面向新环境和新市场，重新安排视觉设计创新创业教育课程的设置，以视觉设计市场为导向开展创新创业教育课程教学、课程设置和教学模式研究，为学生的创新创业提供切实的帮助和辅导。培养学生综合运用设计知识的素养，进行主动性思维与认知，加强实践创新的能力。因此，视觉设计课程的设置与人才培养方案优化成为必要。视觉设计专业课程应用性非常强，要求设计方案新颖，表达方式简洁明快。需要邀请视觉设计行业专家小组对实践设计专业培养方案、课程结构、专业考核与评价的设定提出意见。专业课程的设置要求精确，注重视觉设计实践能力的养成，突出视觉设计的重点与特色，加强创业就业能力的培养，培养出专业型和应用型的设计人才。

随着视觉设计专业课程设置的更新与完善，视觉设计专业基础课教学要有创意，不能造成基础课教学与专业课教学出现断层。基础课教学不能只强调技巧与经验的表达，要注重基础课与专业课之间的衔接。杜绝视觉设计类专业课程设置只注重理论知识的教学，实训课时比例较少的现象。如果学生动手能力相对缺乏，其在工作过程中就会眼高手低，很难适应企业的工作要求。根据行业新动态和学习者反馈意见，定期邀请视觉设计专家辅导，改进教学资源。围绕视觉设计创新创业教育构建创新素质、创业能力培养的实践教学体系，营造创新创业环境。立足学校，服务地方，加强专利申请，与视觉设计优质企业共建创新创业教育基地，使学校专业教育与社会支持相融合[6]。

根据视觉设计专业特性，深入推进“项目制”和“工作室”模式。尊重和调动学生的个性，引导学生参加各级项目竞赛和专利申请。为学生增加实验项目，扩大教师研究申请。建立校企合作培训基地，将实训教学从课堂延伸到企业，提升学生的个性化发展能力与创业能力。整合社会资源，形成有层次的视觉设计专业实训基地体系，保障学生的实习与实训。与公司建立不同层次的合作机制，拓宽学生创新创业渠道。构建“教师+学生团队”的创业项目库，与企业共同孵化创业项目，让学生在实战中进步。支持学生的视觉设计项目创业孵化，为创业项目转化投产搭建技术和资金平台。

参考文献：

[1]罗涛，王玉韩.基于协同论的高职院校校企合作资源整合模式研究[J].湖北函授大学学报，2016，26（5）：2-13.

[2]谈飞，梁丹.创新创业型视觉传达设计人才培养模式的改革实践[J].轻工科技，2018（12）：5-10.

[3]刘秋艳.高职机电类专业校企合作举办职业教育的研究与实践[J].教育教学论坛，2015（2）：130-131.

[4]任偉，王爽.视觉传达专业产教结合的工作室制教学的可行性研究[J].中国民族博览，2017（7）：17-19.

[5]张翼展.基于产教融合的视觉传达设计工作室制教学模式研究[J].艺术教育，2019（4）：38-43.

[6]刘海婷.新媒体语境下视觉传达设计教育的发展趋势研究[J].新课程研究，2014（4）：46-49.

（编辑：王晓明）