智慧学习方式研究

胡晓丽

摘  要 智慧校园、智慧教室等智慧环境促使数字学习转向智慧学习，科学技术的进步、教育环境的改变、学习者的需求等推动了智慧学习的出现。通过设计自适应学习、协作学习、跨学科学习、情境学习四种智慧学习方式，研究其学习过程，为学习者学习提供帮助，也为智慧学习的有效进行提供指导。

关键词 智慧教育;智慧学习;教育信息化;自主学习

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）11-0063-03

1 前言

在日益发展的大数据时代，教育信息化不断发展，如今以互联网和计算机技术为基础的教育信息化已经进入智慧教育阶段。智慧教育是指信息技术支持下发展学生智慧能力的教育，以智慧学习环境为支撑，以智慧教学法为催化促导，以智慧学习为根本基石[1]。这是一种新的教育范式、新的境界，是经济全球化、技术变革、教育发展的产物，是教育信息化发展的必然历程[2]。智慧学习是走向智慧教育的学习，是一种以学习者为中心，学习者自我积极参与，灵活开展学习活动的学习过程[3]。智慧学习对学习者的个性化需求进行了分析设计，提供个性化的学习服务以及学习过程中及时反馈问题，以强大的数据支撑来分析学习者的学习问题，结合高端的信息技术手段促进学习者的学习。智慧学习的方式多种多样，学习者在智慧教育中掌握不同的学习方式能更好地走向智慧学习。

2 智慧学习的必要性

在当今飞速发展的时代，从数字学习、移动学习、泛在学习到智慧学习，经历了各种变革[4]。智慧学习作为信息时代、教育信息化发展的一种必然趋势，它是数据化、非线性的，能及时对学习者学习情况进行跟进，及时反馈学习者学习信息。如今，智慧学习已经成为一种社会上不可或缺的学习过程。

科学技术的进步  科学技术的发展日新月异，科技创新力是各个国家的主要竞争力，与国家的国际地位紧密相关。如今，大数据、3D打印、云计算、物联网、人工智能等技术的出现，促使学习过程发生改变，这些技术以及各种智能学习终端是开启智慧学习的基础[5]。学习者利用各种科学技术手段辅助学习，增强学习效果，这些技术可以智能分析感知学习需求，及时反馈学习者学习情况，快速便捷地检索学习信息，采集各种学习数据。此外，新兴科学技术能帮助学习者解决问题，提前预知学习者需求，及时推送相关资源和服务。科学技术的不断发展，使学习者的学习过程不断变化，智慧学习的出现是必然结果。

教育环境的改变  科学技术不断发展，教育环境也在不断发生变化。传统教育是在学校里进行的，教师传授知识，学生接受知识。随着社会的发展，教学结构发生变化，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，再到“主导—主体相结合”的教学结构，教育环境逐渐变成以学生为主体，教师辅助教学。越来越多的科技设备（如3D打印机、人工智能设备、交互式电子白板、电子书包等）被融入教育中，使得教学环境丰富多彩。此外，学生可以进行线上和线下的学习，线上线下教学空间融合、社会教学资源共享是当今教育研究热点之一。教育环境的改变让智慧学习的出现成为必然，能够适应融合了各种新兴技术的教育环境。

学习者的自身需求  随着科学技术的发展，教育环境的变化，社会竞争的日益激烈，传统课堂学习已经远远不能满足学习者的需求。为了适应日益发展的社会，学习者必须努力、主动、有效地获取知识，提升各方面能力，而不是被动学习。学习者特征存在差异，传统课堂学习并不能适应学习者的个性化发展。智慧学习以学习者为中心，提供个性化服务和智慧信息技术，让学习者根据需要获取信息资源，提供支持学习者之间、学习者与教师之间、学习者与智能平台之间的有效交互。智慧学习让学习者在信息飞速发展的时代快速构建知识网络和人际网络，满足学习者的需求。

智慧学习是适应和推动社会发展的新型学习，科学技术的进步、教育环境的改变、学习者的自身需求等促進了智慧学习的出现[6]。智慧学习为终身学习能力的培养提供了条件，人们要主动进行高效、科学、合理的学习，这样才能更好地改善学习状态，逐渐成长。智慧学习由不同的学习方式构成，研究智慧学习方式能为智慧学习的开展提供指导，并让学习者更清晰地认识智慧学习。

3 学习方式

智慧学习是教育信息化时代的产物，是一种新型学习范式，使人们学会利用各种智能终端设备进行学习，在移动的泛在学习空间实现自我导向的学习。在智慧学习环境中，学习方式多种多样，在这里研究自适应学习、协作学习、跨越式学习、情境学习四种学习方式过程，为智慧学习的有效进行提供一定的帮助。

自适应学习  智慧学习为学习者提供先进的技术支撑，提供适应性学习服务支持，实现学习资源的自适应呈现。智慧学习依据学习者的需求，提供适合的学习方法、学习工具、学习支持服务等，即根据学习者的学习特点和行为倾向，推荐个性化的学习资源和学习方向[7]。

1）感知学习者特征，推送学习资源。智能终端借助一定的技术感知学习者的兴趣爱好、认知结构、学习风格等特征信息，向学习者推送合适的学习方法、学习资源、媒体工具、学习支持服务等，提供一定的策略支持，学习者根据自己的实际情况按需选择。

2）自主学习。学习者按照自身情况选择合适的学习机制进行学习，借助智能终端查看自己的学习成长记录，根据自身学习情况需求以及环境提供的信息资源，自主确定自己的学习目标，制订学习计划，借助网络平台进行信息获取，选择性接受智能系统推送的信息资源。在学习过程中，智能终端可帮助学习者解决一些前期工作，如目标分析、学习资源查找等。智能终端会自适应呈现学习者自身的学习情况，并及时给予个性化的建议和干预。

3）智能评价。学习者根据自身情况定制学习计划并进行学习，在学习过程中，每位学习者的学习目标、学习进度、学习成果等可以不一致，按照自身实际情况进行学习。智能终端根据学习者学习情况、学习成果感知学习效果、学习数据，进行智能分析和评价;学习者可以借助智能终端，采用电子档案袋、评价量规进行自评。

协作学习  学习者可以以学习小组的方式进行协作学习，不同的学习者汇聚在一起进行学习，相互之间取长补短，交流学习心得，共同学习、共同进步，智慧环境中的智能系统和学习工具为学习者开展协作学习提供了有力的支持。

1）快速分组。智能终端可以根据学生的兴趣爱好、知识结构、个性特点等特征信息为学习者提供智能化分组策略（可根据认知情况、能力基础、地理位置等方面进行分组）。学习小组可以是同班同学，也可以是具有共同兴趣爱好或共同目标的学习伙伴组成。这种智能分组能够打破时空的约束，学习者可以更好地借助网络学习空间进行智能、高效、合理的分组学习，有利于小组协作的开展。

2）确定学习目标。每个学习小组的成员人数较多，目标可能多种多样，学习小组的成员可以借助网络学习平台进行交流分析。智能系统可以根据学习者的需求感知数据，提供头脑风暴、投票等方式，推送相关的学习目标供学习者讨论选择，确定一个共同的学习目标。

3）制订学习计划。智能系统根据学习者的学习情况分析学习者的需求和学习时间，进行数据收集和分析，制订相应的学习计划进行推送，学习小组的各个成员可以根据自己的学习时间和安排，结合智能终端推送的学习计划制订适合自己学习小组的学习计划，并根据实际情况随时进行调整，智能终端会以可视化的方式展示学习计划信息。

4）分工协作，收集数据。智能系统根据学习者的情况进行科学的分析，并对每位学习者与学习任务进行智能匹配，学习小组根据智能匹配的结果以及实际情况合理地进行分工协作。学习者可以借助网络学习平台及各种技术进行数据收集，智能终端会自动记录学习小组的学习进度并适时提供建议。学习小组借助网络学习平台进行讨论、投票等学习活动。

5）展示成果，智能评价。学习小组在收集数据，产生学习成果后，可借助智能终端进行成果展示，小组成员之间、群组之间都可以查看，并且在网络平台上进行交流。智能系统根据协作小组的学习目标、学习计划、学習成果等进行智能评价，每个学习者可以在智能终端进行自评、他评等评价活动。

跨学科学习  传统的课堂教学都是将语文、数学、英语、化学等学科分门别类进行教学，其实这些学科有千丝万缕的联系，并不能完全将它们区分开。在智慧环境中，学习者可以进行跨学科学习，根据学科之间的关联性以及兴趣所在，学习不同学科的知识，参与不同学科的讲座、交流活动等。

1）感知学习者兴趣。智能系统根据学习者的学习兴趣、学习风格等特征信息给学习者推送相关的信息资源，如学科信息、课程资料、学习视频等，供学习者结合自身情况、课程难易程度以及智能终端推送的课程，自主选择合适的学科知识进行综合性学习。可以选择不同学科分开学习，也可以对关联学科进行综合学习。

2）综合学习。在跨学科学习中，要求学习者综合看待问题，多方面采集数据，结合智能终端提供的多种学习工具（如几何画板、信息检索工具、虚拟现实技术等），兼顾学科难易程度，高效、科学地学习。智能系统随时监控学习者的学习情况，及时提供学习帮助。

3）成果展示。学习完毕后，学习者可以将自己的学习成果在网络学习平台上展示，供其他学习者评价、学习。这里的学习成果不仅仅限于某一学科的学习成果展示，可以结合各种学科知识进行综合创作。

4）综合评价。智慧学习应建立新型的发展性评价，注重学习者的身心发展情况、学习过程等，注重结合各方面采集的数据信息、结合各方面的因素对学习者进行个性化的综合评价，而不仅仅通过学习成果来断定学习者的学习效果。学习者可以借助智能终端进行自评、他评等评价。

情境学习  教师若在真实的学习环境中开展教学活动，易激发学习者的学习兴趣和求知欲，学习者能够更容易、快速地进入学习状态，开展学习活动。智慧环境为学习者提供虚拟化的学习场景，模拟真实环境，让学习者置身其中，提供亲身探究的机会，激发学习者的学习兴趣。

1）智能推送情境。智能系统根据学习者的学习目标、学习进度、学习兴趣等快速收集学习资料，推送给学习者学习，让学习者将学习到的知识应用到实践活动中，解决实际问题。相较于传统课堂，智能系统推送更符合学习者特征的学习情境，让学习者能够在虚拟的学习场景中开展学习活动，将理论与实践相结合，为学习者提供亲身经历的学习经验。学习者能够根据自身情况随时随地利用智能学习终端选择合适的学习情境进行学习。

2）入境探究。学习者可以借助智慧学习工具将自己置身于虚拟情境中进行感知、学习，对学习主题进行探究实践，最终将学习到的知识内化、应用到实践中。智能系统能够采集学习者的学习进程、学习轨迹等信息，进行智能存储和智能分析，结合实际作适当调整，达到最适合学习者学习的环境。学习者通过探究真实问题发现知识，自主探究，建构自己的知识体系。

3）知识应用。智能终端创设虚拟的学习场景为学习者提供亲身经历的学习经验，学习者在虚拟情境的学习过程中将知识内化。智能终端采集真实环境中的真实问题，进行智能分析，结合学习者学习效果，将符合学习者认知结构的真实问题推送给学习者，让学习者运用所学知识结合智慧学习工具进行问题解决，将理论与实践相结合，将所学知识运用到真实环境中。

4 结语

智慧教育是教育信息化发展的产物，在持续不断的发展中，智慧学习更是新一代信息技术与教育融合的必然结果，是构建智慧校园、智慧课堂等智慧环境的核心目的。智慧学习的出现，能提高学习者自主学习、协作学习等方面的能力，推进学习者终身学习的能力发展。智慧学习方式多种多样，学习者根据自身情况选择合适的学习方式进行学习，有利于自身综合能力的提升与发展，期待更多的人去关注学习方式的变革发展，提升学习绩效。

参考文献

[1]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，33（12）：5-13.

[2]权国龙，顾小清.面向智慧教育的教育“信息化”观察[J].中国电化教育，2018（8）：35-44.

[3]贺斌.智慧学习：内涵、演进与趋向：学习者的视角[J].电化教育研究，2013（11）：24-33.

[4]张明.智慧学习：大数据时代的学习模式[J].中国成人教育，2018（18）：21-23.

[5]郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014，24（8）：5-12.

[6]陈琳，王蔚，李冰冰，等.智慧学习内涵及其智慧学习方式[J].中国电化教育，2016（12）：31-37.

[7]张丽菲，袁苗，刘淑芬，等.基于智慧学习环境下的自适应学习研究[J].软件导刊：教育技术，2018，17（5）：12-14.