混合式教学模式用于妇产科护理学课程的实践效果研究

李艳 李瑶 王婧

[摘要] 目的 探讨混合式教学模式于妇产科护理学课程应用中实践效果分析。方法 借助电脑随机分配模式将该院224名护理本科学生进行分组，其中对照组112名学生，实施基础护理教学模式，研究组112名学生，实施混合式教学模式，比对两组学生最终考核成绩及对教学质量评分。结果 研究组学生在理论成绩及个案分析成绩均显著高于对照组学生考核成绩（P<0.05）;两组学生实施前自主学习问卷调查表反馈显示，差异无统计学意义（P>0.05），实施后研究组学生在信息能力、自我管理、协作能力及自主学习总分等相关维度的调查中均高于对照组学生评分（P<0.05）。结论 于妇产科护理学课程应用混合式教学模式，可有效规避传统教学中弊端，提高学生自主学习积极性，提高整体带教质量，值得临床大力推广。

[关键词] 混合式教学模式;妇产科;护理;护理学课程;教学效果

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）11（a）-0131-02

随着网络信息技术的不断发展，传统教学模式受到影响，借助互联网技术完善教学模式符合当今医疗发展需求[1]。该院为了优化护理教学相关模式，选取妇产科护理学课程为基础，组建研发线上联合线下教学的混合式教育模式，旨在寻求最佳适配教学模式，为培养高素质医学人才奠定基础，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

该研究借助电脑随机分配模式将该院224名护理本科学生进行分组，其中对照组112名学生，女性学生97名，男性学生15名;最小年龄在22岁，最大年龄在24岁，平均学生年龄为（23.43±0.11）岁。研究组112名学生，女性学生99名，男性学生13名;最小年龄在23岁，最大年龄在26岁，平均学生年龄在（23.51±0.17）岁。所选学生均为四年学制本科生，于本学期均进行妇产科护理教学，该研究经院伦理会批准开展，学生均知情并自愿参与，排除因个人原因导致中途终止观察的学生。对两组学生一般资料数据做客观分析，差异无统计学意义（P>0.05），可开展下文研究分析。

1.2  方法

对照组112名学生实施基础护理教学模式，于课前要求学生自主阅读教材，采用大班面授模式进行教学指导，针对学生问题进行答疑解惑，课后由教师布置作用进行课题知识巩固;研究组112名学生实施混合式教学模式，借助网络教学平台，按照教学大纲进行教学平台功能制定，主要教学平台包括图像、文字、视频、语音及网络链接等，学生可通过查询资料及平台浏览开展自主学习;①显示课程：针对线上教学相关操作对学生进行讲解，帮助学生明确学习内容，指导学习观察教学微视频，给予学生充足的时间，针对线上教学内容进行探讨，鼓励学生发现问题、指导学生自主解决问题到开展研究会协作解决问题;制定课堂小测试，培养学生自主思维能力;借助微视频对女性生殖体系进行展现，让学生了解分娩过程，采用情景教学模式，由教师选择经典的案例进行个案分析，转变传统主动教学为提问式辅助教学，鼓励学习独立面对案例的能力，采用小组谈论模式，进行案例总结[2-3];②线下课程：根据翻转课堂反馈内容进行课后作业的布置，给予学习充足的思考时间，可于专题讨论区组建话题，鼓励学生积极发帖互动，增加教学趣味性，安排专业的教师进行答疑，针对学生的问题进行分析，选取热点问题制定针对性的线上课程，深化相关知识点，不断拓展学习范围[4]。

1.3  评价标准

该研究采用该院自制的考核内容进行教学质量评估;采用该院自制的学生自主学习问卷调查表对学生信息能力、自我管理及协作能力相关指标进行评估;针对研究组学生进行教学质量问卷调研。

1.4  统计方法

研究借助SPSS 22.0统计学软件对所得数据进行分析对比，其中计数资料以（%）表示，组间比较采用χ2检验，计量资料以（x±s）表示，组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  学生最终考核成绩相较

研究组学生在理论成绩及个案分析成绩均显著高于对照组学生考核成绩，组间差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  两组学生自主学习能力相较

两组学生实施前自主学习问卷调查表反馈显示，组间差异无统计学意义（P>0.05），实施后，研究组学生在信息能力、自我管理、协作能力及自主学习总分等相关维度的调查中均高于对照组学生评分，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3  研究組学生对混合式教育模式评分相较

通过对研究组112名学生进行混合式教育模式进行问卷反馈，发放112份问卷，回收问卷112份，回收率为100%，问卷共8个小条目，每个条目分为满意、一般及不满意3个指标，见表3。

3  讨论

妇产科护理学探讨女性生殖系统生理及病理变化为主学科，学科专业性较强，随着临床妇产科不断发展，临床教学内容不断更新，促使课程的教学不断完善，深入探讨妇产科护理学教学相关知识具有重要临床研究价值[5]。考虑学科专业性，常规护理教学中口头宣教导致患者知识吸收不全面，加之临床孕产妇自我保护意识的不断提高，隐私关注度的提高，临床教学面临病例少等尴尬局面，传统教学中学生会感觉晦涩难懂，不利于学生掌握知识[6]。混合式教学模式，应用先进的互联网优势，在保障基础大纲教学的前提下，采用多元化教学途径，利用线上教学灵活性，有效规避传统教育晦涩、难言的教学内容，通过Flash动画及为视频课程，情景教学模式增加学生代入感，可有效激发学生思考，培养学生自主学习能力[7]。该研究表明，研究组学生在理论成绩及个案分析成绩均显著高于对照组学生考核成绩，两组学习实施前自主学习问卷调查表反馈显示，学生自主学习能力具有相关性，实施后研究组学生在信息能力、自我管理、协作能力及自主学习总分等相关维度的调查中均高于对照组学生评分;数据可以看出，于妇产科护理学课程应用混合式教学模式，可有效规避传统教学中弊端，提高学生自主学习积极性，提高整体带教质量，值得临床大力推广。

[参考文献]

[1]  王庆华，赵晓敏，张瑜，等.混合式教学模式在成人教育护理管理学教学中的应用效果[J].卫生职业教育，2018，36（9）：106-107.

[2]  贾守梅，胡雁，郭桂芳，等.我国护理学博士核心课程的设置及混合式教学模式的构建[J].护理研究，2017，31（25）：3110-3114.

[3]  李英华，张春梅，金昌德，等.混合式双语教学在内科护理学教学中的应用与评价[J].中华现代护理杂志，2016，22（28）：4123-4126.

[4]  沈珣，杨婷，李翠稳，等.线上线下混合式教学模式在高职基础护理学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（17）：128，130.

[5]  吴孔菊，王钰帆.混合式教学模式在社区护理学教学中的应用状况[J].卫生职业教育，2019，37（3）：96-98.

[6]  李小芳，刘娟.混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果[J].心理医生，2018，24（21）：334.

[7]  李雪，赵堃，肖宇，等.混合式教学模式在生理学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，10（30）：48-49.

（收稿日期：2019-08-06）