陶行知“六大解放”思想在音乐教学活动中的运用

叶晨琳

（三明医学科技职业学院，福建 三明 365000）

中国现代史上著名的人民教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中，对严重摧残儿童创造力的旧式教育进行了鞭辟入里的批评，就如何培养儿童的创造力，明确提出了“六大解放”的思想[1]。陶行知先生在《活的教育》一文中特别强调，“教育幼儿，第一步就是要承认幼儿是活的……要用活的人去教活的人……拿活的东西去教活的学生……拿活的书籍去教小幼儿”[1]。陶行知先生说：“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。”可见“做”的最高境界就是创造[2]。针对传统教育扼杀幼儿生活力和创造力的弊端，他认为实施创造教育的关键在于：一是要解放幼儿的创造力，二是要培养幼儿的创造力。为此，他首先提出了对幼儿要实行“六大解放”。第一，解放幼儿的头脑，使之能思；第二，解放幼儿的双手，使之能干；第三，解放幼儿的眼睛，使之能看；第四，解放幼儿的嘴，使之能讲；第五，解放幼儿的空间，使之能接触大自然和社会；第六，解放幼儿的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望学习的东西[3]。这些教育理念正是当今新课程改革所提倡和需要的。遗憾的是，长期以来陶行知先生的这一思想尚未引起学术界的足够重视，迄今仅有阮素莲（2002）《陶行知的“六大解放”思想与儿童创造力培养》、韩冰清（2002）《论“六大解放”及其实施——陶行知的“六大解放”思想对培养学生创新素质的启示》等少数几篇相关学术论文，而有关陶行知“六大解放”思想与音乐教育培养的研究则更为少见。[2]

陶行知“六大解放”的教育思想抛开了讲求师道尊严的中国传统教育观，批评了满堂灌的教学方式，摒弃了一切为了考试、分数体现一切的思想，回答了如何发展幼儿的想象力、创造力等问题，提出了要站在幼儿社会性发展的高度关注幼儿教育的观点，教师、家长各负其责、共同配合，从而促进中国传统教育观念和方式的改革。

一、解放幼儿的头脑，让幼儿根据音乐内容大胆地去想象和创造，创编新内容

陶行知先生认为，“幼儿的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来”[1]。要发展幼儿的创造力，先要把幼儿的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。人脑是意识的源泉，在音乐教学中，解放大脑就是让幼儿从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极创造。

比如幼儿在歌唱活动的学习当中，以歌曲《我爱我的小动物》为例。这首歌的歌词为：我爱我的小狗，小狗怎样叫？汪汪汪、汪汪汪、汪汪汪汪汪。我爱我的小猫，小猫怎样叫？喵喵喵、喵喵喵、喵喵喵喵喵。我爱我的小鸭，小鸭怎样叫？嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎嘎嘎嘎嘎。在这首歌的教学中，创编歌词内容是一个很重要的环节。在这个环节中，应当充分发挥幼儿的想象力和创造力，引导幼儿把已有的知识经验进行整理和筛选，创编出节奏相同但是歌词不同的内容。比如：我爱我的青蛙，青蛙怎样叫？呱呱呱、呱呱呱、呱呱呱呱呱。我爱我的小羊，小羊怎样叫？咩咩咩、咩咩咩、咩咩咩咩咩。我爱我的小鸡，小鸡怎样叫？叽叽叽，叽叽叽，叽叽叽叽叽。每一个年龄段，由于幼儿的经历和喜好的不同，他们所创编出来的歌词也会有所不同，我们可以根据幼儿自己的创编内容进行讲解，让幼儿用自己的头脑去思考和想象，自觉做到融会贯通。

“思想贯通，便等于头脑解放”[3]，作为一个教师，我们更多的是要鼓励幼儿去思考、想象、联想和创造。当然，在让幼儿去想象和创造之前，我们需要培养幼儿积累一些已有的知识经验，让幼儿们用聆听、观察、想象、对比等方法探究歌曲的内涵，感受歌曲的节奏、情感、速度、表达形式、风格特征，激发对歌曲的兴趣，引导幼儿们对相同类型和题材的事物进行联想，创编新内容，这样才能够培养开发幼儿的想象力与创造力。

二、解放幼儿的双手，让幼儿根据不同音乐内容自觉表现不同的体态动作，通过肢体去感受音乐

陶行知先生认为，“中国对于小幼儿一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了幼儿的创造力”[4]。生活即教育，游戏即学习。他提出要以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情等作为内容编成教材，以幼儿力所能及的地方为教室，以幼儿所能接触到的事物为主要内容，参加种植、饲养等劳动，解放幼儿的双手，让幼儿从生活中学习，自己解决问题，自己组织游戏。蒙台梭利提出应当重视幼儿的感官教育，即包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练。这一点和陶行知先生提出的“六大解放”思想可谓是不谋而合。

在音乐活动中，韵律活动是其中一个部分的内容，主要是让幼儿通过肢体动作来体现音乐，也就是我们常说的“体态律动学”。著名音乐教育学家达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐的来源，而情感通常由身体动作表现出来，人的身体包含感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点是人的体态活动。”由此可见，韵律活动需要孩子孩子通过听觉、视觉、触觉等多感官通道进行参与。[5]

比如在韵律活动中，教师想让幼儿体验小提琴曲《紫色激情》。这是一首很欢快的音乐，但是如果想让幼儿通过倾听去理解此音乐，有相当大的难度，教师可尝试为这首音乐创编一个故事：在深深的大海里，有一个章鱼哥哥，觉得很孤单，它会做些什么事情呢？现在老师就是那只孤单的章鱼哥哥，请小朋友们听着音乐，看老师，说一说章鱼哥哥都干了什么事情？（吹泡泡和游泳），那我们跟着音乐来和章鱼哥哥一起吹泡泡、游泳。这是音乐的A段，让幼儿通过听音乐、做动作，对本段音乐所要表达的感情和音乐的节奏有了全面的理解。接下来是音乐的B段，章鱼哥哥游着游着，看见了一群小鱼，它们会怎么样呢？两个教师合作示范，小鱼一直顶着章鱼的手心，教师边游戏一边念：小鱼小鱼向上游、小鱼小鱼向下游、小鱼小鱼转圈游、小鱼小鱼游游游。小鱼小鱼向上游、小鱼小鱼向下游、小鱼小鱼转圈游、小鱼小鱼快快跑。幼儿观察完老师的示范，自行模仿，通过效仿，提高感知力，进一步发挥幼儿们的形象思维能力，可以让幼儿两两一组进行游戏，最后可以跟着音乐来。

在这个韵律活动中，我们解放的不仅是幼儿的双手，还解放了幼儿的身体，通过模仿，积累经验，让幼儿充分发挥形象思维能力，进一步提高他们的抽象思维能力，让幼儿们通过游戏的方式去感知音乐、理解音乐，通过有意识的训练推进无意识的创造。

三、解放幼儿的眼睛，让幼儿通过图谱的形式去观察，进而理解和记忆歌词

俗话说，眼睛是人心灵的窗户。在陶行知看来，解放幼儿的眼睛，需要教育者常带幼儿走出教室，去接触大自然、大社会，通过对大自然、大社会的观察和分析，培养其分析问题和解决问题的能力。善于观察才能激发思考，教师、家长有责任解放幼儿的眼睛，帮助幼儿把“眼睛”擦得更亮。我们要去引导幼儿正确地观察，让幼儿通过观察图谱的形式，增进理解和记忆歌词。

例如在歌唱活动部分，教师一般要借助图谱的形式让幼儿去理解记忆歌词。大班歌曲《买菜》的内容比较多，歌词内容如下：今天的天气真呀真正好，我和奶奶去呀去买菜，鸡蛋圆溜溜呀、青菜绿油油、母鸡咯咯叫呀、鱼儿蹦蹦跳。萝卜黄瓜西红柿、蚕豆毛豆小豌豆。哎呀呀、哎呀呀，拿也拿不了！嘿！

在教授过程中，教师通过清唱，让幼儿倾听歌词的内容，根据幼儿的回答，出示相应的各种图片，通过再次倾听，鼓励幼儿摆放图片的顺序。最后，通过观察图片，理解并且记忆歌词。色彩鲜艳，图案丰富的图谱内容能够吸引幼儿的注意力，加深他们对歌词的理解及记忆。艺术来源于生活，与生活密切相关，音乐也是如此。我们在音乐教学中应注重培养幼儿的观察能力，在对比中寻找共性和差异性，增强对歌曲的理解力，感受歌曲的内涵。[6]

四、解放幼儿的嘴，使幼儿讲述在音乐倾听中所理解的内容，增长知识

陶行知先生认为，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”[4]。幼儿得到言论自由，特别是问的自由，就能充分发挥他的创造力。解放幼儿的嘴，让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问，幼儿只有获得问的自由，才能充分发挥他们的创造性。他们通过提出问题，交流思想、立场和观点，增长新知识，激发新思想。

教师在歌唱活动的教学中示范演唱，让幼儿仔细倾听，向幼儿提问听到了什么，鼓励幼儿大胆地讲述，教师根据幼儿的回答出示图片给予肯定的眼神或掌声，激发幼儿们的表达热情，调动其对音乐的兴趣。教师可以通过对一些积极表达或者进步的幼儿给予一定的奖励，鼓励并引导他们大胆表述。对于一些表现力较弱的幼儿，教师也应该给予客观的评价，更加耐心地鼓励他们克服胆怯心理。通过有趣的示范，幼儿个个跃跃欲试，他们学习音乐的积极性容易得到激发。因此在教学中要鼓励幼儿多问，通过解放幼儿的嘴巴，多问、多说、多表达，提高幼儿的创造力。

五、解放幼儿的空间，根据歌曲的内容，带幼儿到相应的环境去，加深幼儿对歌曲的理解

陶行知先生认为，“从前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼，要把小幼儿从鸟笼中解放出来”[4]。解放幼儿的空间主要是反对鸟笼式的教育，我们要尽量让幼儿去接触大自然、接触社会，让幼儿有机会向自然发问，有机会与万物为友，有机会向古今中外学习。从而激起幼儿对大自然以及未知事物的探索的兴趣。

在学习歌曲的时候，教师可以根据歌曲的内容，引领幼儿接触相应的环境及情景，加深幼儿对歌曲的理解。如在春天时，教幼儿学习歌曲《迎春花》，可带幼儿到幼儿园的各个角落去看看迎春花。总之，教学方式应当根据活动内容的需求，并在安全的前提下进行。可利用在幼儿园的内部活动，并引导家长利用周末或者放假时间，多多地带幼儿到户外去走走，多接触大自然，积累感性经验。

除此之外，在音乐活动当中还涉及到幼儿对动作甚至是队形的掌握。幼儿在韵律活动中通过对老师所示范的观察模仿学习，逐步掌握上下、左右、前后等空间方位的概念。

六、解放幼儿的时间，使之能有更多的时间去思考和消化所学的东西

陶行知先生认为，“一般学校把幼儿全部时间占据，使幼儿失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。创造的幼儿教育，首先要为幼儿争取时间之解放”[4]。解放幼儿的时间，可以使幼儿有时间从容地消化、思考所学的知识，去接受自然和社会的宝贵知识，逐渐培养幼儿的创造力。

在音乐教学中，教育者应当允许幼儿根据各自的能力来完成任务，使他们获得全面的体验。通过教师引导与启发让幼儿进行创编，包括歌词的创编、节奏的创编和动作的创编，让幼儿体验创造的乐趣。例如音乐欣赏课《种子托比的故事》，教师可用故事引出课题，来帮助幼儿初步了解音乐的内容，接着请幼儿边看ppt，边欣赏音乐，然后请幼儿用肢体的动作去表现音乐，最后，让幼儿通过画画的方式来表现音乐。在整个活动的过程中，让幼儿自主去体验和感受音乐。[6]

陶行知先生提出解放幼儿创造力的“六大解放”的教育思想对当下音乐教学有着重要的指导意义。在音乐教学实践中，正确运用“六大解放”的指导思想，充分挖掘幼儿的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间等方面的潜力，增强幼儿的感知能力、分析能力，调动幼儿对音乐学习的热情，有助于提高幼儿的感知力、想象力和创造力，更有助于帮助幼儿理解音乐来源于生活，使其在学习中健康快乐地成长。