英语电影赏析课程有效“思政”教学模式研究

徐 艳 丽

(东北林业大学外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150040)

自2004年起，随着中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等一系列指导性文件的出台，对于大学生思想政治教育工作的相应教学改革工作逐渐展开。“课程思政”的概念缘起于2014年上海市的课程改革实践，其目标是“将立德树人作为教育的根本任务，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，构建全员、全程、全课程育人格局的一种综合教育理念”(安秀梅，2018)。这一概念的提出使高校思政课程的思想政治教育功能与非思政课的思政功能明确区分开来，强调在高校专业课、通识课等非思想政治课程中，知识教育与思想政治教育相结合的必要性，以期达到借助知识教育的载体实现思政教育的教学目的。我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情， 决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校(习近平，2016)，知识教育与思政教育的结合便是中国特色高校教育的重要途径和手段。

大学英语课程作为在高校普遍开设的通识教育必修课，由于其教学内容和传统教学方法的限制，在一定程度上影响了大学英语课程思政的开展。大学英语课堂长期以来以知识的传授为主，主要采取围绕教材相应篇章进行听说读写译等能力的教学形式，部分大学英语教师会结合教学内容进行具有一定课程思政性质的教学，如通过某一具体话题的讨论对学生进行思想政治教育。但上述尝试主要以较为零散的方式进行，以自发行为为主，与课程思政建设的要求存在着一定的距离，缺乏系统性的课程建设体系。事实上，大学英语课程中无论是通用英语课程、专门用途英语课程还是跨文化交际课程都具有进行课程思政教学的先天优势，其课程性质、教学内容以及教学功能均与课程思政教学的本质相吻合，适合思政教学的展开(卢军坪,2019)。

英语电影赏析课程作为大学英语课程中的专门用途英语课程，是面向非英语专业大学英语学习者开设的通识教育必修课。英语电影赏析课程主要通过对不同类型的英语电影作品的欣赏，从不同的角度提高学生对语言的运用能力，进一步提高其独立的审美能力和人文文化素养。鉴于此课程的独特特征，笔者与本课程教师团队在相关课程思政建设项目资助下进行了课程思政教学的尝试，取得了较好的教学效果。

一、英语电影赏析课程思政教学的可行性分析

英语电影赏析课程具有开展“课程思政”的独特特征。本课程通过介绍影片故事背景，讲解重点词汇和句型，欣赏经典台词、评析影片所表现的主题等环节，教授学生英语原版电影的基本知识，培养学生欣赏和分析英美原版电影的能力和水平，加深学生对于英美文化的了解，提高他们在真实语境中的听说能力和交际能力，使学生的语言技能和对英语国家文化的理解得到进一步的提升。在讲授过程中，对于电影相关历史文化背景的介绍以及其中所涉及到社会文化知识的讲解可通过中西对比方式进行，通过跨文化比较的形式增进学生对于相关知识的理解。在文化比较的过程中，可教育引导学生对于中国传统优秀文化的价值认同，培养其树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。同时，对于电影主题的评析可通过弃旧图新，辩证扬弃的方式，在主题升华的过程中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。鉴于英语电影赏析课程的固有特点和必然具有的教学流程和环节，“课程思政”完全可以与本课程完美融合，化教育于无形，达到教书育人的目的。

在以往的课程教学中，本课程曾尝试引入思想政治教育因素，主要从道德和伦理的角度出发，引导学生树立正确的伦理道德观。在认真学习近年来有关思政教学的相关文献后，课程组教师团队对本课程与思想政治教育相结合的切入点又进行了深入的思考，在本课程教学中进行了系统的课程思政教学建设。从课程设计、教学计划、教学内容、教学方法等多个方面融入思想政治教育因素。在本课程教学工作完成后，通过问卷调查的方式采集学生对本课程的教学反馈。学生一致认为通过英语电影的相关学习，进一步培养了其英语学习的兴趣，提高了对语言的运用能力，进一步提升了其独立的审美能力和人文文化素养，使学生在进行英语电影学习的同时获得了更好的思想政治教育。实践表明，英语电影赏析课程无论从课程特点还是课程建设的尝试均证明了其进行课程思政教学的可能性、必要性和有效性。

二、英语电影赏析思政教学因素分析

进行英语电影赏析的课程思政建设，并非意味着将课程建设为思政课程，而是借助英语电影赏析这一课堂教学载体，在进行英语电影相关知识讲授的同时有机地融入对学生的思想政治教育，实现“语言教学与人文教育的统一”(刘晓华，2018)。在实现知识教学目标的前提和基础上，结合课程教学内容，实现对学生的思想政治教育。在两者相结合的过程中，应结合英语电影赏析课程的特点，并结合课程教学的因素来进行，实现思政教学与知识教学的有机结合。思政教学体现的全人教育的教育理念，是一种全新的教育手段。作为课程教学的组成部分，其全面系统的实施同样要遵循教育规律，结合课程教学诸因素来进行。

“教学是在一定的教学环境中,教师和学生依据教材传媒和教学物质条件,通过一定的组织形式,运用一定的教学方法和手段,共同完成教学目标和任务的复杂系统。”(陈厚德,2000)英语电影赏析下的课程思政教学由多种教学要素构成，与以往的教学模式相同，其包括教学环境(课堂环境和在线课堂环境)，教学主体(教师和学生)和教学内容和手段(教材和信息技术手段等)等因素。同时，由于其具有的独特的教学功能和教学特点，需要针对英语电影赏析思政教学的不同的教学要素间的协同关系进行一定的调整。英语电影赏析课程思政教学通过网络平台与课堂讲授相结合的方式进行，在教学环境因素方面沿用了以往的课程教学环境，既注重课堂教学环境对思政教学影响，同时注重在线学习平台的作用，充分结合线上线下资源，开展课程思政教学。鉴于思政教学的特点和目标，在课程思政教学实施过程中，教师处于教学的主导地位，是课堂的主导者，是推进“课程思政”的关键(杜刚跃,孙瑞娟,2019)，教师要引导学生深入思考影片中的社会公德和伦理道德因素，以输出导向的方式，将其内化为学生正确的世界观、人生观和价值观。学生是这一教学过程中的受众，通过接受到有效的世界观、人生观、价值观教育，促进其以社会主义核心价值观为主导进行独立的思考与评价。在教学内容和手段方面，充分利用多媒体手段和多种信息技术手段，多角度地融入思想政治教育因素。通过对经典英语电影的欣赏、分析，对英语国家文化进行客观辩证唯物分析，一方面增强学生的民族意识和传统文化思维，另一方面客观对待英语国家文化现象，培养正确的价值导向，使学生在进行英语电影学习的同时获得更好的思想政治教育，实现本课程的思政教育目标。

三、英语电影赏析课程思政教学模式的构建

“课程思政”教学模式的构建需要对本课程进行系统的建设和改革，首先需要修改并完善教学大纲，以现有课程教学大纲为基础，将“课程思政”元素正式引入教学目标与教学环节中，并写入教学大纲，同时在教学评价中予以体现。根据所修改的教学大纲，编写新的课程教案，将课程大纲所体现的思想政治教育元素融入本课程的教学内容，根据所选取影片在主题、人物、历史文化背景等方面的不同特征，将其与思想政治教育的各个角度相结合，在每一单元重点体现某一方面的“课程思政”元素，并结合其他“课程思政”角度进行，使之具有连贯性和一致性，形成一体化的授课教案，达到在潜移默化中进行思想政治教育的目的。同时，完善课程的教学方法，可依托在线课程平台进行，在微课、翻转课堂等教学形式的设计过程中融入思想政治教育的内容，并结合任务点设置和课堂讨论等教学方法，对学生进行价值观念等方面的思想引导。要注重加强课程教师团队的建设，充分发挥课程团队中党员教师的思想导向作用，加强教学团队的思想建设，积极开展“课程思政”的教学研讨，充分运用教师的引领示范作用，做到言传身教，在教学活动中通过潜移默化的方式，在英语电影赏析的教学过程中全面的融入思想政治教育。

“课程思政”教学的主要载体在于课堂教学，教学的成效在很大程度上决定于教学过程的展开，可从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学反馈等方面进行建设。英语电影赏析“课程思政”教学模式构建课主要围绕下列四个方面和角度进行：

1.结合教学内容开展“课程思政”建设

在电影背景知识的讲授过程中，深入挖掘和剖析英美社会的历史文化背景以及其形成的独特原因，结合中国的相关现象，对比分析中国特色社会主义建设的道路选择、时代特点、文化传承和民族精神，培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。例如在进行影片《费城故事》的讲解和分析时，可结合有关美国社会中存在的歧视现象，对比当前中国社会现状，使学生更深入体会中国特色社会主义的优势和稳定的中国社会现实，激发学生树立承担时代重任的志向。在进行人物分析时，主要围绕社会公德、职业道德和个人品德进行，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在影片主题分析部分，对影片主题进行升华，教育学生具有远大的理想信念和正确的道德衡量标准。在电影专业知识的讲授中，融入价值判断的内容，使学生内化为正确的价值观，并能够在今后进行英语影片赏析时正确运用所掌握的知识，做出正确的分析和评判。

2.结合教学环节开展“课程思政”建设

在教学环节中，以学生为中心，以教师为主导进行。通过多种教学环节的设计，提高师生的互动和学生的教学参与度。除教师讲授外，通过演讲、分组讨论、表演和配音等环节，加深学生对各部分教学内容的理解，在上述活动进行过程中，教师通过问题和任务点的设置、教学活动评论等环节，就其中所蕴含的思想政治教育因素进行强化和指导。引导学生深入思考影片中的社会公德和伦理道德因素，以输出导向的方式，将其内化为学生正确的世界观、人生观和价值观。

3.结合教学过程开展“课程思政”建设

本课程建设采取了混合式教学的方式进行，在课上正式授课前针对本节课的内容布置给学生相应的任务，主要是对于影片的欣赏和一些主要人物关系的梳理。在面授阶段，教师针对学生提出的问题结合相应的思想政治教育角度，进行问题的解答和教学内容的讲解，解决学生在思想方面的疑惑，指引其正确的方向。在课后作业布置时，通过提出有关思想政治教育方面的讨论题，引起学生对相关问题的重视和思考，并通过网络学习平台对作业的完成情况进行总结和评价。充分利用在线开放课程平台的有利条件，通过微课、相关资料共享、在线课后作业以及测试等多种方式，帮助学生进一步认识电影思维、电影语言的独特规律，使学生透彻的了解影片的内容，更好地理解相应英语影片的内涵，加深他们对英美文化社会的了解，提高他们在真实语境中的听说能力和交际能力。在提高学生对影视作品的鉴赏与分析能力的同时，使其受到有益的思想教育和审美教育，提高英语文化素养，达到本课程思政教育的目的。

4.重视课外因素影响

课程思政教学模式的构建不能仅仅局限于课堂(包括线上课堂和线下课堂)还应注意课外因素对于思政教学的影响，尤其是网络对学生的影响(张艺玲,2018；卢军坪,2019)。混合式教学方式的采用以及大量网络信息的便捷性使得课外因素在一定程度上影响到思政教学模式的构建，甚至可能在学生某些个体上产生决定性的作用。英语电影赏析课程思政教学模式的构建过程中，应对于课外教学因素给予足够的重视。首先，教师在教学过程中通过系统的课程思政教学，实践以教师为导向的思政教育，既能保证学生接受到有效的世界观、人生观、价值观教育，又能促进学生以社会主义核心价值观为主导进行独立的思考与评价，使其具有一定的网络信息甄别能力。同时，教师应注意课外因素尤其是网络因素对于课程教学的负迁移影响，随时根据情况的变化在课程教学活动中给予纠正和引导。在课堂教学完成的基础上，教师可通过课下作业的形式对课上内容进行拓展和延申，引导学生进行课外自主学习。

四、结语

根据英语电影赏析课程思政教学模式进行了课程教学实验，并在课程结束后通过问卷调查的方式采集学生对本课程的教学反馈。学生一致认为通过英语电影的相关学习，进一步培养了其英语学习的兴趣，增强了英语表达思想的信心，进一步提高了其独立的审美能力和人文文化素养。同时，课程在评价方式上进行了针对思政教学成效的内容，并就学生的思想政治素养和水平在课程实验的前测和后测实验，实验结果表明了本课程思政教学是可行的、系统的和有效的。