翻转课堂视域下的微课开发与利用

邓振军，林小聪

（1.闽南师范大学 历史地理学院，福建 漳州 363000；2.厦门外国语学校，福建 厦门 361000）

近年来，互联网技术与教育日趋融合，微课就是这一趋势下的产物。一般认为，微课是“以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”[1]。围绕其定义，国内学者有不同侧重。有人认为其本质上是一种课程资源，可在课堂内外自由运用[2]。有人则强调它在线资源的特性，指出其重点发展领域是在线教育，而非课堂教学[3]。笔者认为，微课不仅是课程资源，更是翻转课堂的有机环节。其发展方向不局限于在线教育，还包括翻转课堂这一混合式教育。翻转课堂是微课应用的绝佳场景，应以其建设为契机，做好微课开发与利用。

一

追溯微课产生和发展历程，可发现它与翻转课堂休戚与共。

1.微课最初的应用是以翻转课堂的形式出现。

由美国萨尔曼·可汗创办的可汗学院是微课的典范，其形成就与翻转课堂密切相关。2004年，可汗用在线微视频辅导表妹学习数学，随后在YouTube上传微视频并引发关注。不少教师利用其微课，形成了学生课前观看视频，教师课堂辅导作业并进行探究性学习的模式。2007年，美国林地公园高中化学教师乔纳森·伯格曼等人为帮助不能按时上课的学生，采用了录制在线视频的办法。这些视频广受学生欢迎，他们随即提出翻转课堂概念。即把原来教师课上传授知识，学生课后练习巩固的教学流程，翻转为学生课前观看视频自学，教师课上进行辅导与研究性学习。这一模式随后流行于美国。可见，正是引入互联网技术改善课堂教学产生了微课，进而促成了翻转课堂的出现。两者相伴而生，如影随形。

2.翻转课堂为微课开发利用提供了教育理论支撑。

翻转课堂契合教育理念的新发展，这使微课开发利用获得理论的支持。它不只颠倒教学流程，更改变了教学中心，强调学生主动学习与合作学习，把教学中心从教师转向学生。这契合建构主义学习理论，即主张知识的获得与学习者自身经验有关，学习不是学习者被动接受的过程，而是其根据外在信息，通过自身经验，主动建构知识的过程[4](P236)。

同时，翻转课堂以在线微课的形式，创造出舒适的信息化学习环境，让学生可以随时随地，按照自己的学习节奏主动学习，直至掌握学习内容，并为师生互动与合作学习提供平台。这顺应了布卢姆的“掌握学习理论”，即提供足够时间与适当帮助，95%的学生能学习并高水平地掌握一门学科[5](P72)。

翻转课堂还符合深度学习理论。这一理论指出，认知领域的学习目标可分为六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合和评价[6](P19)。其中知识和领会属于浅层学习，而运用、分析、综合和评价则是高阶层次学习，后者是创新能力的基础。传统课堂教学专注知识传授，停留于浅层学习，忽略深度学习。而翻转课堂把浅层知识学习放在课前，把课堂时间留给学生进行知识内化，有利于深度学习和创新能力培养。

翻转课堂还与生成课程的理论相通。该理论视教学为教师和学生展现和创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认知过程[7]。教学的目标在于学习者的生命体验和人格养成。翻转课堂鼓励学生自学，提倡合作学习，与其精神要旨相通，并为其实践提供可行的教学模式。

3.翻转课堂为微课建设提供精神动力和人力资源。

翻转课堂实践之初就贯穿平等博爱自由开放的精神。正是对学生的关爱才使伯格曼等人践行翻转课堂，教师们才不辞辛劳投身到翻转课堂实践。而这也恰是微课建设的动力。正因为了学生更加自由平等友爱地成长这一共同目标，可汗才能克服初期困难，独自利用简陋设备制作出数以千计的优秀微课，并上传网络供人们免费使用。此后又拒绝巨额投资，坚持提供免费教育资源，并视其为最有意义的事业。也正是这种精神的感召，广大志愿者才会满腔热情地投入可汗学院微课的翻译与推广。同时，翻转课堂建设让广大教师参与微课制作与利用，并使他们和学生在微课网上社区留下大量课程数据，支持并完善了微课运行，为其发展提供了人力资源。

4.翻转课堂为微课的完善提供了路径。

作为在线课程，微课有先天不足。一则，它在互动教学方面存在短板。尽管其强调师生及学习者之间的互动，但受限于网络的虚拟性，彼此了解毕竟不如朝夕相处的老师和同学，难以建立起学习共同体的无间亲密感，这势必影响互动效果。同时，由于无法现场言传身教，教师的人格魅力难以影响学生。而翻转课堂恰恰能够提供无处不在、现实可感的共同学习生活关系，为学习互动及人格感染提供最佳的氛围，补足这一短板。

弥补微课教学在个性化教学方面的欠缺。由于在线课程人数众多，且来自不同区域，个体差异大，指导教师很难掌握学生的详细情况，无法进行相应的个性化辅导。而翻转课堂可改善这点。因为有入学考试和分班等途径对学生进行筛选，其同质性强，加之人数相对较少，教师可详细了解学生情况，进行针对性辅导。

解决学习者注意力不集中的问题。心理学研究显示，人群中有强大自制力的人只占5%。加之网上学习环境变化，缺乏教室的空间限制，也没有限定学习时间，更缺乏学习伙伴和教师的提醒与约束，学习者往往易受干扰，无法专注学习，甚至沉湎于上网和游戏。学习的难度又加剧了这种情况。网上微课对学习者的控制力不足，最终会影响学习效果。与之相对，翻转课堂能较好地解决这一问题。在课堂教学的特定时空下，教师可及时对学生学习情况进行监控和引导，确保学习效果。

二

通过梳理微课与翻转课堂的关系，可得出结论，后者是前者应用的绝佳场景。考察国内微课建设，不难发现，由于忽视其与翻转课堂的内在关系，出现了不少问题，亟待厘清与解决。

1.拘泥于微课视频收集，忽视平台建设。国内微课网站通过各种途径收集了大量微课视频，却很少搭建微课互动平台。微课互动平台不仅是微课资源聚集地，更是实现互动教学的在线学习社区。它会围绕微视频设计辅助材料，如学习攻略、知识地图和作业习题等；并对自主学习和教学互动施以支持，提供自定学习计划、在线答疑和讨论、数据统计和在线教育管理等功能。通过它微课才能更好地实现教学互动，服务翻转课堂。微课开发和利用须臾离不开它。但国内却很少进行完善的平台搭建，即便有，也在注册使用方面设置种种限制，或在使用过程中收取价值不菲的费用。这都不利于翻转课堂教学和微课建设。究其原因，除了有认识不到位的因素，但也与现有微课网站经营机制有着莫大关联。平台多由教育主管部门开设，缺乏动力机制，在应对教育需求、进行创新方面效率不足。

2.优质微课资源短缺。尽管微课日趋升温，被视为“微时代”教育创新的典范，各方都参与开发。教育主管部门也积极推动，组织各种层次的微课大赛，收集了不少微课资源。但总体而言，精品微课数量还不够。现有微课质量整体不高，多是课堂教学实录片段，未采用专门录屏软件制作。其冗余信息多，容易分散学生注意力[8]。加之缺乏专业人员录制编辑，质量参差不齐。且多是单个微视频，缺少配套资源。即便有少量练习题和教学内容说明，也少有教学互动环节，难以满足翻转课堂教学需要。同时，微课资源分散于不同平台，没有形成聚集效应，得不到有效利用。这些因素导致可用于翻转课堂教学的优质微课短缺。

3.文科微课建设滞后。通常认为，理科知识点明确，逻辑清晰，便于细分讲解，适合制作微课。而文科知识往往牵涉广泛，且需要讨论，不便做成微课[9]。这客观上造成文科微课匮乏，影响其翻转课堂教学。

4.开发和利用微课的硬件条件不完善。微课制作需要特定电子设备和录制环境，而把其用于翻转课堂也需配套设施，其中包括网络学习设备与课堂教学设施。为此，要敷设网络设备，并提供学习平板等终端；同时配置各类活动教学教室，如便于合作探究学习的研讨型活动室，支持展示、汇报与交流的多功能教室等。目前国内中小学甚至高校在这方面都有欠缺。其中有经费紧张的原因，但究其根本，还是重视程度不够，未能列入优先解决范畴所致。

5.存在急功近利的现象。不少教师制作微课只为完成指派任务，敷衍了事。或为参赛拿奖，追求形式精美，忽视教学需求，更无意潜心打造教学系列微课。社会机构也追逐热点、吸睛圈地、急于牟利。它们收集占有微课资源，却无心打造可用于教学服务的微课平台，背离了教育的初衷，不利于微课开发和翻转课堂建设。

三

针对上述问题，可采取以下措施应对。

1.加大微课开发与翻转课堂教学的硬件投入。这需要政府统筹全局。有理由相信这是值得投入的领域。常言道“教育是最好的投资”。利用微课进行翻转课堂教学也有助于创新型人才培养和创新型社会形成。同时它能铸就学习者自由、平等与合作的人格品质，形成团结友爱的关系，对和谐社会的建构亦大有裨益。还能助推教育公平化，是教育领域的扶贫工程。作为民生工程，其投入应该优先考虑。也可鼓励社会资金投入教育。成立教育基金，给予捐赠者税收减免优惠，鼓励爱心人士捐资助学。学校亦可采用灵活方式，增加现有设备利用率，如延长学校机房课余开放时间，为缺少硬件设备的学生提供支持。

2.要改变急功近利的做法，以爱心与责任心打造精品微课。关键是要达成教育公益化的共识。百年树人，教育是育人养心的事业，其目的是传承文明，促进平等，帮助每个人实现自由追求卓越。它是社会团结的基石。在观念层面，坚决反对资本以逐利为目标，垄断教育资源。具体可开展如下工作：（1）多途径提升教师爱心和责任心。对教师进行职业道德修养培训；提供定期技术培训，支持其使用微课进行翻转课堂教学，在实践中提升教师业务能力和职业获得感，强化其对教育的热爱。（2）进行微课平台建设机制创新，确保公益性。政府可自办免费微课平台，也可与社会机构尤其是大型互联网公司合作经营。由政府提供微课资源，企业供应网络空间和带宽并负责日常运营，建设微课平台供公众免费使用。英国教育部就曾把英国教师电视网站的视频资源转给网络运营商，要求其免费给教师使用[10]。这种模式下，企业赢得了社会声誉，又收获了网络流量，可利用眼球经济而非教育资源本身盈利。如此一来，既保障了平台稳定的资源投入，又坚持了教育的公益性，多方受益。

3.强化微课平台建设。当务之急是把微课网站从资源平台变成互动教学平台。给微视频配套教学资源，如知识地图、学习攻略、习题测试、成就（勋章）等，支持和激励学生自主学习；设置作业催交、交流区、数据统计分析等，帮助教师实现在线辅导学生、备课和评价等。让微课平台变成在线学习社区，并化身为翻转课堂有机组成部分。

同时，创新平台建设机制，提升效能。一来，如前所述，教育部门可与网络公司合作建设平台。既有利于平台稳定，又易打开知名度；更引入了市场机制，解决动力不足问题，提升了效率。二来，鼓励民间搭建微课平台。把那些对教育满腔热忱的个人与机构引入微课建设，带来激情与活力。三来，适当进行平台整合。先从教育部门主办的微课平台入手，整合区域性微课平台与全国性平台资源，实现聚集效应，提升使用效率。

4.加大精品微课开发利用力度。一方面，通过多种途径收集优质微课。如全国性微课大赛，与学校共享优质微课，或购买已有精品微课；也可与师范院校合作，收集其教育技术应用课程开发出来的精品微课。还可对原有优质课录像按知识点剪辑处理作为微课资源。另一方面，提升微课制作水平，保障优质微课供应。对教师进行微课制作技术培训；推广精品微课制作经验，供教师学习仿效；同时组建团队，提供专业技术支持。

5．加大文科微课开发与利用。首当其冲是转变观念，确立文科微课大有可为的自觉。人文课程本质上是生命课程，其教学根本目标不在知识的掌握，而在学习者的生命感悟与成长。正如历史教学孜孜以求的，并非学生掌握某种单一历史解释，而是希望其通过自主学习和讨论，认识到人们彼此之间的共性和差异、学会互相尊重、彼此欣赏。同时学会倾听对历史的不同理解，并表达自己的看法，培养交流和达成共识的能力，养成开放宽容自由平等的人格，实现生命成长。在此过程中，也寻求达成对历史和人文社会知识的共识，形成学习共同体、价值共同体，在教育中实现社会团结。而这与翻转课堂生命教育的理念相通。在人文学科中利用微课进行翻转课堂教学，能在自由、平等与合作的学习环境中达成上述目标。文科微课制作非常必要，正当其时。由于人文知识关联广泛，单个微课视频的时间可略微延长，大致15-20分钟，可汗学院的历史微课大致如此。还应提高视频制作质量，以展现人文知识魅力，创设在场感，给学习者情感价值观感染与冲击，增强教学效果。

总之，通过增加投入，转变作风，搭建平台，增强活力，打造精品，补足短板，可为微课开发和翻转课堂实施提供坚实基础，推动教育改革新发展。

综上所述，微课的形成和发展与翻转课堂密切相关。两者相伴而生，如影随形。后者为前者开发利用提供教育理论基础、精神动力及人力资源，并帮助其克服在线资源的弊端，是微课应用的绝佳场景。应围绕翻转课堂进行微课开发与利用。加大微课开发和翻转课堂教学的硬件投入，打造富有活力并适合翻转课堂教学的微课平台，同时摒弃急功近利的做法，以爱心打造精品微课，并开发利用文科微课，助推翻转课堂教学，为学习者的生命成长及学习共同体、价值共同体的构建提供良好的学习环境支撑。