技工院校“一体化”教师的培养途径探析

王海芬

摘 要：一体化师资队伍建设是一项系统工程，为技工院校推行一体化教学改革提供有力保障。为了更好地实施一体化教学的开展，培养一体化教师至关重要。本文从我国一体化教师的现状分析，提出了加大办学理念、建立奖励机制、注重开展内训、参与课程开发、强化校企合作等多种措施，加强一体化教师的培养。

关键词：技工院校 一体化 教学 教师培养

根据人力资源和社会保障部《关于印发技工院校一体化课程教学改革工作方案的通知》和《关于大力推进技工院校一体化课程教学改革的意见》要求，从2009年开始，全国技工院校陆续开展了一体化课程教学改革试点工作，并取得了丰硕成果。而丰硕成果的取得离不开技工院校的“一体化”教师。在第42、43、44届世界技能大赛中，获奖的70名优秀选手，其中金牌选手 23 名，银牌选手8名，铜牌选手7名，优胜奖选手32名。而出色的世赛选手背后都有一支高水平的教练团队支撑。这些专业教练也都是技工院校顶级的“一体化教师”。技工院校是培养高技能人才的摇篮，必须要有“大师”。有一流的师资才能培养出一流的技工，有特色的一体化师资队伍是技工院校生存与发展的关键。因此，培养技工院校的“一体化教师”至关重要。

一、“一体化课程”“工学结合一体化教学”“一体化教师”的概念

“工学结合一体化教学”是一种将工作过程与学习过程相结合，即做中学、学中做，学习即工作，工作即学习的教学模式。它以学生为主体，教师为主导，以职业为导向，按照实际工作过程进行教学活动，以实现工作和学习的有效结合，理论教学与技能训练的有机融合。教学中，师生共同围绕工作任务，边学、边做、边教，学生在完成工作任务的过程中学习知识，提升技能，积累工作经验。

2013年，人社部职业能力建设司制定的《技工院校一体化教师标准（试行）》明确指出，一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。简言之，一体化教师是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术工人与教育者的工学结合。是既具有理论知识，又具备丰富的实践操作经验，既能讲授，又能动手示范的复合型教师。一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。

二、技工院校“一体化教师”现状分析

（一）教师能力不足，一体化教师所占比例较小

目前，技工院校的很多教师是从高校毕业生中直接招聘的，这样的教师我们称之为“二门教师”。他们对产业、行业的新工艺、新技术了解不够，又缺乏企业的实践经验，往往导致教学中只重视培养学生的理论知识，而忽视实践的操作。而从企业高薪聘请的技术人员，往往只重视培养学生的实践操作能力，而忽略需要传授的理论知识。这样的教师队伍在技工院校是普遍存在的，而这样的教师也是难以胜任一体化课程教学的。因此，技工院校的“一體化教师”所占比例甚小。

（二）传统教学观念根深蒂固，教师积极性不高

多数技工院校目前仍然采用理论教学和实践教学相分离的传统教学模式，对于老教师来说，传统的教学模式已经成为一种教学习惯，让他们转变传统的教学模式而接受一体化教学模式，可以说是无功而返。另外“一体化教师”还需要有较高的职业能力要求，一般教师要想达到要求需要付出更多的辛勤努力。在工作强度大，待遇不高的情况下，多数教师望而生怯。

三、技工院校“一体化”教师的培养途径

根据目前教师队伍的现状，结合技工院校“一体化”教师的目标要求，笔者总结对技工院校“一体化”教师的培养途径有如下几点。

（一）加大办学理念，明确一体化教师发展方向

技工院校要以“突出学生中心、能力本位，着力培养学生综合素养与职业能力”为办学理念，要始终将一体化教师的队伍建设作为发展的核心。学校可以“没有一流的大楼，不可没有一流的教师”，将一体化教师的培养作为师资队伍建设的目标。明确教师的自身发展方向。

（二）建立一体化教师奖励机制

在制度和机制上，激励教师往“一体化”教师转型。学校优先从“一体化”教师中进行“教学能手、课程带头人、专业带头人”的评选;将“一体化教师”专业化的要求和评选制度结合起来，同时充分相信教师、尊重教师，为“一体化”教师的成长提供更大的发展空间;为“一体化”教师的职称评定与晋升创造优越条件，同时支持“一体化”教师外出游学、讲课、探访名师、名校，将教师学历进修、技能提升、外出培训和考察作为一种福利和奖励。通过激励机制不断促进学校一体化教师的发展。

（三）注重开展内训

学校应注重“一体化教师”基本教学能力的培养和提升，积极开展内训。“一体化教师”教学能力的培养和提升，是技工院校开展教育教学改革的基础，例如，在进行工学结合的工作过程系统化的课程改革过程中，如果教师没有树立行动导向的教学观念，没有掌握行动导向的教学方法，就无法实现一体化课程的教学改革。更不能培养出优秀的“一体化教师”。因此，技工院校应多多邀请知名专家开展系列培训，以此提高“一体化教师”专业化发展的信心。

四、结语

百年大计，教育为本;教育之计，教师为基。技工院校要充分认识一体化教师培养的重要性，采取多种有效措施，通过多种途径加大一体化教师的培养，以此推动一体化课程教学改革的不断深化。