“双创”背景下高校学生综合素质提升路径研究

赵树果，静丽贤，梅国宏

（华北理工大学以升创新教育基地，河北唐山 063210）

2018年高校毕业生达820万人，比2017年增加近25万人,毕业人数创历史最高，堪称史上最难就业季。“双创”时代的到来缓解了就业压力，提供了就业空间，同时新时代对人才标准有了更高定位，对大学生综合素质提出了新的要求。高校是创新人才培养的主阵地，大学生是高等教育的主体，是大众创业、万众创新的重要参与力量。学生综合素质是对大学生客观评价的重要方式，高校对学生综合素质的培养必须与知识经济时代发展要求相适应，具有较强的创新创业能力，如何提升高校学生综合素质使其适应时代发展成为关键性问题。

1 “双创”时代对高校学生综合素质培养的新要求

1.1 注重学生思想政治教育是推进“双创”的前提

“双创”时代要求学生具有较强的思想道德素质，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：大学生思想政治教育主要任务是以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。在“双创”时代，从学生成长成才的需要出发，教学工作与学生工作紧密融合，围绕立德树人根本任务，以大家访和电话短信传真情为抓手，促进学校教育与家庭教育双融合，在必要性方面，认为注重人文关怀、大学生成长规律、大学生政治社会化、社会发展形势都要求二者融合；在途径方面，构建常态化沟通模式、构建协调互动机制、探索多样化措施促进学生学习状态全面提升，进一步强化学生政治素质，提升学生思想品德和心理素质，为创新创业时代发展保驾护航。

1.2 培养学生扎实的专业素养，是推进“双创”的基础

大学生是新思维新潮流最先的接受者和引领者，他们富于创新、创业和创造，处于人生创新创业的活跃期，是推进“双创”时代的生力军。高校应遵循教育规律，结合时代特点，树立“以学生为本”的教育理念，突出教学中心地位，“以课程建设为抓手与纽带，深化课程团队建设，教学内容与课程体系、教学手段与方法、考核方式、实践教学等方面的综合改革；以教风建设促学风建设”，全面提升学生专业素养，培养学生可持续发展能力，为学生积极适应时代发展奠定坚实的基础。

1.3 培养学生的创新精神和实践能力，是推进“双创”的关键

适应时代对人才培养的需要，是高校人才培养的首要任务。大学生综合素质能力的培养是一个长期的、系统化过程，在“双创”时代，高校要积极开展教学改革探索，把创新创业教育融入人才培养，增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新土壤，为建设创新型国家提供人才智力支撑。

1.4 培养学生的文化素质，是推进“双创”的保障

新时代所要求的高素质人才具有较高的科学素质和人文素质。清华大学副校长谢维和说：“文化是大学最关键和核心的价值”。现代大学教育越来越强调和重视通识教育，越来越把文化素质作为评价大学人才培养质量的重要标准；大学生的文化品位直接影响和决定了他自身的视野和境界，制约着他在成长成才过程中的方向。“双创”时代对大学生的文化素养提出更高要求，崇尚科学、追求高尚、树立正确人生观和世界观，高校应注重课内与课外教育有机结合，强调举一反三和各学科知识的融会贯通，激发学生对学科的兴趣，实现学生科学教育与人文教育统一，实现学生自我约束、自我激励、共同进步，形成共同价值观，为学生积极适应时代发展和自身综合素质提升提供有力保障。

2 “双创”时代背景下，高校学生综合素质存在的问题

2.1 学生身心素质不太健全

目前，学生对物质、利益和环境文化等方面的诉求较多，个性表现为有主见，不盲目服从，不人云亦云；学生的思维具有较好的变通性和灵活性，对新事物容易理解和接受，但极强的个性容易使学生产生偏激心理。90后、00后的大学生多数是独生子女，心理承受能力差、功利性强、责任意识淡薄。这些问题在较大程度上阻碍了学生在创新创业道路上的发展。

2.2 学生社会实践能力较弱

有效的社会实践是引导学生深入社会和工作的有效途径，高等教育重视对学生社会实践能力的培养，取得一定效果，但是还是存在一定的问题，从学生寒暑假社会实践报告反映的内容来看，多数流于形式，敷衍了事，没有实际内容，没有真正达到社会实践的目的。

2.3 创新精神、创新意识不够

在“双创”时代，培养学生创新精神，缓解就业压力，促进经济发展，适应时代发展要求是亟待解决的问题。目前部分高校对大学生创新精神培养不够，学生固守传统学习方式方法，对所学或研究的事物缺少好奇心，缺少对知识的灵活运用、创新研究，缺少结合已有的知识、信息、技能和方法提出新观点、新方法的思维能力。

2.4 科学文化素质有待提高

由于专业分布问题，工科专业学生科学素养稍强，文理专业学生人文素养稍强，本专业学生只注重自己专业课程学习，对其他领域知识涉猎太少，知识深度、广度不够宽，文化素质较淡薄。强调理论知识学习，忽视人文素质提升，影响学生综合素质提升。

3 高校学生综合素质能力提升路径

加强第二课堂育人体系建设，重点提升学生的身心素质、社会适应能力、创新意识，和科学文化素养等，将第二课堂作为第一课堂的有益补充，提升学生综合素质能力，适应“双创”时代对人才的需求。

3.1 构建完整体系，加强引导，深化服务，提升学生素养

解决第二课堂活动与第一课堂教学相脱节现象，完善第二课堂实施方案，研究和探索第二课堂与第一课堂相融合的创新人才培养模式和管理机制。以校园文化为载体，以学生兴趣为导向，激发学生参与热情，发挥学生主体作用，关注学生个体差异，促进学生个性化发展，实行因材施教，坚持“一把钥匙一把锁”，注重学生人格养成与能力培养并重，针对性开展工作。

围绕学生的思想特征开展思想政治工作。按照贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，通过谈心谈话、电话微信沟通等方式了解学生思想动态，引导、教育、关心和帮助学生；通过教师深入学生日常生活，参与学生工作会议和学生活动，了解学生思想动态，给予学生正确引导；通过维护学生合理诉求，把握师生间教与学的良性互动，将教育最大限度地与学生的发展和实际情况相融合，切实贴近学生群体，维护其切身利益，促进其健康成长与和谐发展。

3.2 完善实践教学体系，提升学生实践能力

明确学生创新实践在人才培养方案中的培养要求，课内与课外教育有机结合，通过课内外创新实践活动开展、创新实践活动学分化管理等措施，形成以学生为主体的实践管理模式，构建层次水平高、涉及面广、操作性强的实践创新教学体系，针对不同年级学生的不同特点，结合时代特征，组织开展寒暑假夏令营，挑战杯、创青春等活动，为学生提供发展平台，充分发挥社会实践活动引导人、教育人、塑造人、激励人的作用，促使学生将学习与实践紧密结合，把自身成才与祖国发展紧密相连，在服务基层过程中接受教育，在奉献社会实践中增长才干。

3.3 培养创新素质，提升创新能力

针对“双创”时代对创新素质的高要求，学校依托优秀教师资源，突出专业特点，以创新团队和科研训练计划为载体，以竞赛驱动和项目驱动支撑创新培养模式，以第二课堂学分化管理实现创新平台的过程管理，构建以学生为主体的创新教育教学管理模式，不断提升学生创新能力。

组建创新团队立足学科竞赛、科技前沿和经济社会发展需求开展科学研究，提升竞赛水平和竞争力。“创新项目”全覆盖，组织开展学生科研、创新训练，实行学分化管理，提升创新能力和科研能力。创新科研平台全面体现“双驱动”设计思想，形成从基本实验技能训练、综合实验能力锻炼到创新意识能力培养的逐层培养体系。

3.4 实现科学教育与人文教育相统一

注重举一反三和各学科知识的融会贯通，实现学生科学教育与人文教育相统一。优化学习方式，认知专业学科教育，拓宽学生学科视野，激发学生对学科、专业兴趣，加深对专业认知等，拓宽知识面，丰富和提升个人科学素质。

整合学工、教学等力量齐抓共管，实现教学管理、学生管理、学生自主管理三融合，构建学生素质教育创新平台，在以工科为主的创新型人才培养模式下，突出学生人文素质教育，围绕学生创新能力等综合素质提升支点，以社会主义核心价值观为引领，以塑造品牌为抓手，广泛开展各种内容形式新颖吸引力强的特色文化艺术活动，创出品牌，丰富学生业余生活，促进学生综合素质的提高。