分层教学法在高职数学教学中的应用研究

吴璋

（无锡城市职业技术学院，江苏无锡 214100）

现代社会对于人才的需求量不断增加，而学校是培养优质社会人才的重要基地。近年来，随着高职院校招生规模的逐渐扩大，也出现了学生理解能力和学习能力参差不齐的问题。以数学学科为例，在传统的教学模式下，很难对全体学生的综合能力进行培养，从而出现“优生更优、差生更差”的问题，使得很多学生逐渐失去了对数学学习的兴趣。在此情况下，分层教学模式应运而生，它主要就是由教师结合教材内容和学生的实际情况所开展的针对性教学模式，能够充分满足不同水平学生的学习需求，促进全体学生的共同进步，提升课堂教学质量。

1 分层教学法概述

分层教学法主要就是教师在尊重学生认知规律和学生主体性的基础上，结合学生的学习态度、知识水平、学习的可能性、学习差异性等，将班级中的学生划分为不同的层次，提出相对应的教学要求，同时设计出不同的教学方法和内容，采取相应的激励和引导机制，使各个层次的学生都能得到成长和进步，感受到成功的喜悦，这对于学生身心的全面健康发展很有帮助。

分层教学法应用于高职数学教学中时，广大教师需结合数学课程要求以及学生学习实际情况开展相应的教学活动，具体的实施环节包括精炼拓展、点拨提升、分层教学、目标导向、教学反馈等[1]。

通过分层教学法在高职数学教学中的实践应用，能够重点突出学生的课堂主体地位。数学是一门综合性、抽象性的学科，能够为其他学科的学习奠定良好基础。在同一个班级中，受到先天和后天因素、主观和客观因素的影响，学生经常会在学习能力、兴趣爱好和个性发展等方面存在差异，分层教学法充分尊重了学生的个体差异，使其能够在原有的基础上有所提升，在每一节课中都能有所收获，最大限度地调动学生的学习热情和积极性，逐步缩小优差生之间的差距，促进全面提升的共同进步。

2 高职数学教学现状分析

首先，随着素质教育改革的不断深入，现阶段，我国高职院校的招生规模也在不断扩大。但就目前实际发展现状来看，高职学生学习成绩参差不齐的问题十分常见，尤其是数学成绩。相对于文科班，理科生的数学成绩相对较好，但即便是在理科班，数学成绩参差不齐的问题仍较为常见，甚至还出现了成绩两极分化的问题，不仅降低了学生的学习积极性，同时也增加了教学活动的开展难度[2]。

其次，高职学生在校时间基本上都是三年，相比于本科生，高职学生在校学习时间较短，学时较为紧张，且接触社会较早，这些都对教学工作提出了更高要求。在数学教学方面，由于很多院校所安排的数学教学时间都比较短，因此，很少有学生能够在短时间内学完所有的知识，整体的教学效果也不够理想。当学生真正进入工作岗位之后，才发现在学校所学的知识很难满足工作需求。

最后，在当前的高职院校教学中，经常会发现这样一个问题，即有的学生是来自于文科班、有的学生是来自于理科班，且学生的学习能力、兴趣爱好也各不相同。在开展数学教学活动的过程中，如果教师采取“一刀切”的教学模式，势必会对教学效果产生影响。此外，个别学生在结束高职学习之后还想要继续进行本科学习，而有的学生却想尽早地接触社会，因此对于数学教学并不重视，针对这样的情况，要求教师结合学生的不同功能需求和实际情况设计出针对性的教学目标，如此才能满足学生的发展需求，提升课堂教学效果[3]。

3 分层教学法在高职数学教学中的实践应用

分层教学法属于一种系统化、综合化的教学模式，不能只采取单一教学模式，需要对多种教学模式进行融合应用，充分凸显“以人为本”的教学思想。以下是分层教学法在高职院校数学教学中的应用措施。

3.1 对不同专业学生进行分层教学

在高职院校中，不同的专业，对于数学知识的需求千差万别，因此，院校需要结合专业的不同制定出针对性的教材。由于需求模式的不同，还要对专业进行仔细研究，对专业所适应的数学思维和数学知识进行明确，在实践教学中融入相应的教学案例，实现专业与数学知识的紧密结合，使学生能够通过教材对相关专业知识进行掌握，培养起良好的数学思维，并可将课上学习到的知识灵活的应用于日常生活中和工作岗位上[4]。

3.2 对不同学习基础的学生进行分层教学

在高职院校的数学教学中，由于学生的学习能力和学习基础各不相同，因此，在开展分层教学的过程中，要求教师对学生的学习情况有所了解，同时结合其智力情况、学习能力等进行分层，鉴于考试成绩通常具有一定的偶然性，影响因素较多，因此不建议结合学习成绩进行分层[5]。

正常情况下，教师可将班上学生划分为三个等级，第一等级为学习成绩优异、学习能力强、基础扎实的学生，对于这一等级，教师无须花费过多时间在基础教学上，而是要在备课上多设计一些有难度、灵活的问题。第二等级为学习基础和智力水平一般的学生，在教学的过程中，教师首先便是帮助学生巩固基础，备课过程中可设计一些有助于提升学生思维能力和理解能力的问题。第三等级为智力、接受能力和基础较差的学生，且学习积极性不高，对于这一层级的学生，教师可侧重基础教学，巩固学生的数学基础，备课过程中可多设计一些基础性问题，逐渐地增加难度，使其能够感受到成功的喜悦，提升学生的学习热情。

3.3 分层教学考核

为了达到预期的教学效果和目标，教师还要提升对分层教学考核的重视程度。例如，对于第一层级的学生，教师在对问题进行设计时，可适当增加难度，为学生数学思维能力的提升提供平台。对于第二等级的学生，教师可设计一些中等难度水平的问题，使学生能够充分利用基础知识，发挥其思维能力和想象能力，轻松解题。对于第三等级的学生，教师在对考试题目进行设计的过程中，可以设计一些简单问题，强化学生对基础知识的掌握，循序渐进地增加难度，即在学生学习能力有所提升之后，再适当的增加难度，提升教学考核质量[6]。

3.4 分层教学评价

在高职数学教学中，对于不同等级和层次的学生，要求教师给予其不同的评价，即分层化教学评价问题，教师要善于发现学生身上的闪光点和长处，并及时地做出表扬，给出客观、公正、合理的评价。对于第一等级的学生，教师需对其进行严格评价，正常情况下，以缺点评价为主，以免学生产生骄傲心理，促进学生的全面发展。对于第二等级的学生，教师可对其进行激励性评价，对学生的优点和长处给予充分肯定，同时还要通过恰当的方式，指出学生在学习过程中需要改进的地方，帮助其找到正确的学习方式。对于第三等级的学生，教师可对其进行赏识性评价，充分给予学生尊重，对学生每一次的进步进行表扬，提升学生的自信心，唯有如此，才能最大限度调动学生的学习积极性，充分凸显分层教学法在高职数学教学中的应用价值[7]。

4 结语

综上所述，该研究主要对分层教学法以及高职院校数学教学现状进行了分析，同时提出分层教学法在高职数学教学中的应用途径。总之，由于高职院校的特殊性所在，因此也对其教学工作提出更高要求，在数学教学方面，通过分层教学法的实践应用，不仅有助于缩短优差生之间的差距，同时还能提升学生的学习兴趣，促进全体学生的共同进步，推动着整个班集体朝着更好的方向发展。