基于翻转课堂教学模式的高职英语教学课堂设计

韩薇

（甘肃建筑职业技术学院，甘肃兰州 730050）

翻转课堂是一种新的教学模式，有着坚实的前期理论探索。这一教学模式立足于课堂，在现代化信息技术的助力下实现了从“依教而学”向“先学后教＂的转变，促进了学生对知识的吸收和内化，为英语课教学改革带来了新希望。

1 翻转课堂教学设计

基于国内学者对翻转课堂理论与实践两方面的研究，我们在翻转课堂教学理念指导下对所用教材进行了课程教学设计，形成了与教学目标和教学内容相匹配的导学案，并开展了基于导学案的行动研究，不断修改完善教学方案，使其更符合课程教学和学习者的需求，从而解决翻转课堂模式在英语课程教学中具体应用。所选案例为西安交通大学出版社出版的高职高专《阅读与语法教程》第四单元的Text B阅读教学。具体教学设计与教学过程如下。

1.1 教学内容分析

《阅读与语法教程》第四单元的Text B题目是：Thanksgiving Day in United States。这篇阅读以西方文化——感恩节的介绍为背景，介绍了有关感恩节的起源、风俗和传统美食等文化知识，通过学习相关词汇和句型，培养学生听说等技能和跨文化意识，突出以学生为中心，注重对学生的启发和引导，激发学生对语言的学习兴趣。

1.2 教学目标分析

该文的知识目标是帮助学生了解西方重要节日感恩节的历史和文化习俗，学会相关词汇和句型，学会如何用英语表达对他人的感恩之情；能力目标是培养学生的英语听说技能，培养学生的跨文化意识和跨文化沟通的能力；情感目标是通过学习感恩节的文化知识，使学生懂得感恩，学会感恩，构建一种和谐心态。

1.3 教学重点和难点

教学重点：让学生了解感恩节的起源、风俗和传统美食。教学难点：将感恩节的文化知识与语言知识紧密结合起来，帮助学生了解感恩节的历史和文化习俗，学会相关词汇和句型，学会用英语表达对他人的感恩之情。

1.4 教学模式

该次阅读课采用的是翻转课堂的教学模式，学生在课下自主观看教学视频，通过自主学习完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固。课堂上，通过小组协作交流讨论来完成知识的内化，以完成该次课的教学目标。

1.5 教学准备（课前）

课前的教学准备主要包括制作导学案、教学视频以及让学生观看教学视频并完成导学案两大内容。

首先，根据该次课程的教学内容及学生学情，设计指导学生自主学习的导学案。并在课前制作好本次课程的PPT，再运用录屏软件把PPT转换成的视频，结合音视频频编辑软件将音频、视频进行选取、剪辑、连接等后期制作。视频时间控制在8～10min。针对该次课的主题，将该微课教学视频设计内容主要分为七大部分。

（1）导入。首先提到学生比较熟悉的西方节日—圣诞节，进而告诉学生西方还有一个比圣诞节更为重要的节日，这样可以激发学生的兴趣，再通过一个问题，引导学生思考，进而引出该微课教学内容——感恩节。

（2）感恩节时间。通过提问，引出感恩节的时间。

（3）感恩节起源。通过一段视频介绍感恩节的起源，再以段落文字形式把感恩节的起源呈现出来，通过此段落，学生可以学习段落中和感恩节起源相关的单词、短语等。

（4）感恩节风俗习惯。借助PPT分别介绍感恩节最流行的四个风俗习惯，并通过风俗习惯的详细介绍帮助学生学习相关词汇。首先介绍家庭聚餐活动，引出感恩节饭桌上丰盛的传统美食；其次介绍梅西百货感恩节游行活动；再次介绍感恩节购物与黑色星期五；最后介绍观看橄榄球比赛。

（5）要点梳理通过图表梳理和归纳本节课的主要内容，帮助学生对所学知识的回顾、巩固与再联系。

（6）自测练习。根据该节课教学内容，设置学生自测练习，检查学生对所学知识的掌握。

（7）句型总结。通过例句，总结如何表达感谢的句型，帮助学生在学习西方文化的同时，还能进行口语表达，提高听说能力。

其次，让学生观看教学视频并完成导学案。将该次阅读内容的微课视频和导学案通过QQ群平台发送给学生，学生下载并进行课前自主学习，鼓励学生通过QQ群及时与学生讨论或向教师提出自己所遇到的问题。笔者做好学生疑惑点的整理，针对学生提出的问题，及时修改教案，调整课堂教学进度、难度和课堂活动设计。

1.6 课中

1.6.1 确定问题

根据学生在QQ平台提出的疑问和想法，发现学生对感恩节这个主题是非常感兴趣的，对文章的主旨大意都基本掌握了，但是对文章的一些细节内容掌握的还不够好，在综合了各方面的情况后，教师将课堂上需要讨论的问题进行整理。为以下问题：When do people celebrate Thanksgiving Day?Can you talk about the origin of Thanksgiving Day?

What are the main dishes on Thanksgiving Day？Do you know how to make a turkey dinner?Can you talk about the customs on Thanksgiving Day？How to express our gratitude to others in English sentences?

1.6.2 合作探究

在确定了需要解决的问题之后，引导学生来以此处理这些问题，采用小组讨论、互相帮助的方式，让学生之间充分交流，互相学习，让学生在这一过程中使知识逐渐内化，在活动中享受自主学习探究的乐趣。教师在课堂中走动仔细观察学生的表现。

1.6.3 展示质疑

在完成小组学习和讨论后，小组成员对全组的学习活动情况进行整理，并形成共同学习成果。然后由小组组长向全班做交流，小组内的其他成员还可以做补充说明发言，笔者提出自己的疑问，倾听学生们的解释。

1.6.4 点拨评价

成果报告结束后，先是由班内成员进行自我评价，然后是小组成员之间互相评价，最后笔者再对小组成果进行综合性评价。在实践中，根据本节课各小组的表现情况，采用小组计分方式，将整体成绩作为评价依据。让同组成员认识到合作小组是一个共同体，个人目标要通过集体目标的实现来实现，从而使小组成员互帮互学，共同进步。同时，也针对表现优异的个人，进行加分奖励。

1.6.5 达标测评

让学生快速完成导学案中的达标测试题，和书本上的课后练习题，并对文章要点进行提炼。

2 结语

翻转课堂无疑给高职英语教学改革注入了一种新生力量。但是，翻转课堂的教学设计不是某个教师能够制作出来的，这需要整个团队的力量，英语教研组每个成员都应该学习翻转课堂的相关理论和研究新进展，了解高职学生英语学习情况，了解翻转课堂在英语教学应用方面的情况，熟悉翻转课堂在英语教学和训练中的操作步骤，在教学过程中不断学习探究和反思总结。