基于词块法的职业学校英语口语教学建议

陈薇

（南京财经高等职业技术学校,江苏南京 210000）

近年来职业学校英语口语教学受到了越来越多的重视，2017年国家教育部颁布的 《中等职业学校英语教学大纲》对职业学校学生的英语学习提出了新的标准，强调可侧重提高学生英语听说能力，培养学生在日常生活和职业场景中的语言应用能力。口语作为英语学习的基本技能之一，能够较为客观地衡量学生的语言应用能力，帮助学生更好地适应未来职场。因此各职业学校也采用相应的手段改进和完善英语口语教学：在英语课堂中渗透英语技能大赛 “情景交流”“职场应用”等环节内容，以此为模板通过交际法强化口语输出；聘请外籍教师开设口语课，让学生沉浸在英语语境中增加英语口语表达欲望；利用信息技术设计并推广英语口语练习及测试软件，为学生创造口语学习条件和开口练习英语的渠道等。通过各种交际活动，学生有了更多运用语言的机会，他们愿意表达自己的想法。但是，学生在语言的准确性方面表现得差强人意，常常在口语表达中出现表达不清、词不达意、有较多的中式英语的现象。笔者认为，这些问题产生的原因，一方面是学生的口语表达受其词汇量的限制，另一方面与英语词汇的复杂性有关。学生在口语表达时，除了受本族语思维的影响，还只凭借记忆中的单词和语法规则生成句子，而这些句子表达并不地道，时常会语义不明。该文将以词块法为理论依据，对如何提高学生的口语表达能力提出建议和对策。

1 词块法

词块概念自20世纪70年代有语言学家Becker（1975）首次提出以来受到了国际语言界的普遍关注，但其界定一直是语言学界的一大难题。因研究目的的不同，研究者们从不同角度对词块进行了定义和描述，如板块（chunk）、搭配（collocation）、公式性语言（formula language）、词汇组块（lexical chunk）等，后期术语逐渐统一为“语块”或者“词块”（chunk）。纵观国内外研究者对词块的界定，基于职业学校英语口语教学的可操作性，该文选定马广惠对词块的界定：有多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体[1]。因此词块的概念包括以下特点：（1）词块是大于词、小于句子的语言片段；（2）词块可以像词那样独立运用；（3）词块应该是连续的（可以是紧密的，也可以是松散的）；（4）词块必须有实义词体现其完整的现实意义或明确的功能；（5）词块必须符合语法规则，能通过成分结构检验。

近年来本族语习得与二语习得研究均表明，词块教学法是语言教学中的一种重要方法，具有传统口语教学无法比拟的优势，Michael Lewis在其著作The Lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward中提出以词汇为中心的词块教学法 （lexical approach），提倡语言教学中词汇应该是核心，语法教学应置于从属地位，并指出词块教学法就是引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生对这些词汇短语进行收集、加工，根据实际语境创造出新的句子，在交际中得体的使用，从而达到交际的目的。Michael Lewis将词块按其结构分成四类：单词和短语（words and phrases），高频搭配（frequent collocations），惯用话语（institutionalized utterances），句子框架和引语（sentence frames and heads）[2]。

Lewis的词块教学法研究为国内的词块理论在而与教学中的应用研究奠定了基础，越来越多的国内英语教学者和研究者关注词块在英语教学中的应用。黄强，马广惠，许先文，柯静，杨滢滢，黄开胜，周新平等学者对英语学习者书面表达中词块的使用进行研究；徐昉，王丽，李清婷，李梦骁，刘永兵等学者在学术论文写作中词块使用特征展开调研；卫乃兴，冯琨，郭爱萍，王蕾，陈婵，胡元江等学者探析了英语学习者口语表达的词块结构特征；也有研究者，如戚焱，徐翠芹，蒋玉梅，朱雪媛，夏珺等，通过教学实验探究词块对英语学习者口语表达能力的影响。

不难发现，对于词块的研究设计范畴广，词块已被论证对于提高英语学习有很大帮助，在众多研究中，笔者发现对词块教学的应用研究主要集中在大学和高中英语教学中，关于职业学校英语教学的少之又少；研究大多涉及写作方面，有一些关于口语表达能力的讨论，但这些讨论或是说明词块教学的可行性，或是阐明实验分析结果，或是提出一些建议，但总体上缺乏具体的操作办法。以下关于词块法与职业学校英语口语教学的讨论，期望能给职业学校英语教师们英语口语教学提供借鉴。

2 培养学生的词块意识

将词块法与口语教学相结合的第一步，是培养学生的词块意识。不少学者充分重视词块的重要性，刁琳琳认为，词块能力是语言能力的重要指标之一，因此全面认识词块法、提高学习者词块意识对于口语教学尤为重要[3]。陈伟平指出，如果在实际教学和学习中能够把焦点从语言规则转移到词块上来，就可以从大量词块中总结出语言使用的规律，学生可以轻松的使用语言，最终达到熟练掌握语言[4]。因此，教师应让学生清楚地认识到，学习英语，不是机械地、孤立地背诵和记忆单词，而是在教师的讲解和指导下，发现和掌握语篇中的词块，理解词块在语篇中的功能作用，弄清语言的各板块如何组合构成一个完整的语篇。

为了增强学生的词块意识，笔者在授课时，淡化附在教学单元后面的单词表，而向学生介绍词块在英语学习中的功能和优势，鼓励学生发现、辨认和归纳词块，最后将讨论后的词块加以总结。如在江苏省职业学校文化课教材《英语》第三册第二单元的教学中，笔者与学生共同整理出86个词块，学生运用自己所学知识将词块进行辨认和识记，并按Michael Lewis的词块分类法则进行区分和运用。

例如：单词和短语（words and phrases）:employee,procedure,induction training,training manual,cooking methods,baked fish,rush-hour traffic,...

高频搭配 （frequent collocations）:follow rules,receive from,have difficulty in,make adjustments,distribute...to...,deliver...to...,take off,lead to,excerpt from,...

惯用话语 （institutionalized utterances）:I beg your pardon,but...,Would you like me to...?It is not easy to...,There's chance that...,...

句子框架和引语（sentence frames and heads）:first of all,the last but not the least,...

在英语教学中，教师通过强化学生的词块意识，培养学生识别、分析、归纳、运用词块的能力，帮助学生消除对单词表的依赖，增强他们掌握英语句型的自信，提高了遣词造句能力。

3 教学方法

笔者在多年的职校英语教学中使用词块教学法，发现将词块作为教学的基本单位，是口语教学的有效途径。根据相关的文献研究，结合实际教学探索，对词块法的口语教学进行总结如下。

3.1 输入词块

教师应有意识地讲授词块方面的知识，让学生注意并接触大量的词块。Nattinger和Decarrico认为，语篇分析对于语言的理解和产出，具有重要意义[5]。词块的输入可以从阅读和听力两种渠道获得，教师不仅要在课堂上系统地训练学生识别词块、理解词块意义、对词块进行归类，使学生对出现在课本中的词块产生认同感，也要鼓励学生扩大课外的英文视听量，如英文报刊、网站、书籍、影视作品等，留意并主动积累生活中的词块实例，用笔记本分类记录自学词块，定期翻阅。由此学生可以认识到无论是书面语还是日常口语表达中，词块都是广泛存在的。

3.2 记忆词块

在提供大量的优质的输入材料后，教师应要求学生吸收词块。对词块的记忆可采取多种形式：鼓励学生用表格或网状图形象记忆词块；背诵词块密集的语篇；让学生根据上下文补充语篇中的关键词块；学生阅读语篇或听文章、对话后，进行复述或概括大意的训练，等等。在掌握和记忆了大量的目标词块之后，学生的语言库存得以丰富，从而加强运用语言的熟练程度，为提高口语输出水平打下基础。

3.3 词块输出

Baigent主张通过辨认——探索——巩固（identify——explore——consolidation）三个阶段学习语言[6]。学生大量的识记、背诵以词块为形式的语料，目的在于使用和创造新话语。教师可根据授课内容，汇总所学单元的词块，组织学生开展利用词块编故事的活动；结合情境教学法和交际法，创设相应的语境，引导学生利用词块完成交际任务和交际活动；仿照英语技能大赛设计复述、转述、对话等形式，为学生提供产出性的练习，提供输出词块的机会等。需要注意的是，教师要注意培养学生围绕某一主题建构词块，精准的传递信息，这样学生才会用地道的语言来表达思想。

不可否认，英语中包含成千上万个词块，教师不需要、也无法做到一一教授。教师重在培养学生的词块学习方法，学生通过主动学习掌握更多的词块，灵活地运用词块进行表达，与同伴做输出练习，互相学习，共同探索学习过程，分享学习经验，深刻的感受英语的特征，为长期学习、终身学习做好准备。

4 结语

中国的英语学习者由于语言的接受能力大于产出能力，口头表达能力欠佳；对于职校学生来说，优质语言输入量的不足，导致在英语交际中无法快速地选择合适的词语。词块的学习可以帮助学生在大脑里搜索、提取最准确的语言材料，顺利地进行表达。注重词块法教学，提高学生的词块意识，扩大词块输入量，强调词块输出训练，可以帮助学生内化知识，使其口语表达更地道，从而提高英语口头交际能力。