《电子装配与调试》课程教学设计与实施

摘要：提出了中职《电子装配与调试》课程的教学改革思路，以项目为导向，结合信息化教学手段，将项目的教、学、做融入到课前、课中、课后各个环节，并科学设计“形成性评价十终结性评价”相结合的考核评价体系对专业技能、职业素养、文件编写等要素进行评价。以“多谐振荡电路的制作与调试”为例，展示了课程项目的设计、实施与评价过程。

关键词：电子装配;职业素养;形成性评价;信息化教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）17-0290-02

1 课程定位及实施现状

1.1 课程定位

《电子装配与调试》是中职电子技术专业的核心课程，培养学生学会简单电子产品电路的识图、装配、调试的核心能力，具备电路分析及解决工程实际问题的关键技能。本课程与《电子技术》、《印制电路板设计》、《单片机应用技术》等课程具有紧密的衔接关系，也是电子专业省、市职业技能大赛以及电工职业资格认证的前序课程，因此，推进《电子装配与调试》课程的改革与实施，对提升电子类实训课程效率，促进全员化技能提升具有积极的意义[1]。

1.2 课程教学现状

电子装配与调试是一门实践性比较强的课程，学生是整个技能训练的实施者，当前中职学校在电子装配与调试课程教学中存在以下问题。

1.2.1 教学模式单一乏味

该课程中职学校普遍使用“理论讲授+教师实践演示+学生实践”的教学模式，缺乏必要的信息化技术和资源的支持，特别对于部分人数较多的班级，实践演示难以达到预期效果，对于学生实践过程的一些典型问题也难以归纳、总结，总体教学效果不尽人意。

1.2.2 教学内容与职业岗位需求相脱离

本门课程与电子装配技能相关的中职教材很多，但很多教材存在重于理论学习而忽略實践项目的科学设计，实训内容涉及真实职业岗位能力训练很少，另外，由于近年来电子信息产业的快速发展，电子产品装配调试岗位新生产工艺、新设备不断出现，课程教学、实践内容难以与之同步，所学技能无法适应职业岗位需求[2]。

1.2.3 缺乏科学有效的教学评价体系

为了保证课程教学及训练的有效开展，必须制定科学有效的考核评价机制。但在实际教学中，很多任课老师重视课程教学环节，却忽略了课程考核环节的重要性，课程的考核评价方式与职业岗位标准未能很好融通，考核过程忽视了对职业态度、团队合作意识，6S标准等职业素养的评价，部分学校甚至仍然存在通过试卷定成绩的现象。

2 教学策略设计

2.1 教学项目总体设计

本门课程共48学时，每周3课时，其中第1，2周为理论讲授，第15、16周为期末项目考核，第3-14周的课程教学使用项目教学法，共设置了声光报警电路、光控电路、直流稳压电源、多谐振荡电路、简易电子琴、电动小车等6个教学项目，使用学校自编教材，每个教学项目6课时，项目的设置贴合岗位实际、按照难易程度逐步递进，由简单到负责、由单一到综合，符合学生认知和学习规律[3]。

2.2 项目教学流程设计

每个教学项目6学时，学生2人一组分组操作，分两次课完成，项目教学设计流程如图1所示。

项目教学设计涵盖课前、课中和课后等各个环节，从课前的教学资源准备、课前答疑，到课中任务引入、分析、仿真实施、装配调试、报告编写、答辩与评价等，再到课后的答疑以及新项目教学资源的准备、预习等，以此循环[4]。同时，学生可以利用项目第一次课课后时间完善PCB设计，并在学校电子创新实训室自行转印、腐蚀制作电路板。学生通过参与整个教学实施过程，在掌握电子元件识别测量、电路焊接装调等课程关键技能的同时，融入局部电路设计、仿真、线路板绘制和制作等技能以及团队合作、6S标准等职业素养的锻炼。制订多元化的考核评价机制对学习过程、结果进行评价，学生在完成工作任务的过程中，逐步提高实践能力、创新能力以及适应就业岗位的能力[5]。

3 教学过程

以项目4“多谐振荡电路的制作与调试”为例，介绍项目的教学实施过程。

3.1 课前

课前教学准备包括在线课程网站更新、关键知识点微视频及微视频二维码列表的制作。随着手机的普及及4G网络的全覆盖，通过手机扫二维码观看学习小视频已成为如今学生学习最便捷、有效的手段之一，微课视频虽然不能完全代替课堂讲授，但是将项目中实践性较强、学生容易忘记的关键知识点做成微课小视频，再利用二维码生成工具将各个项目的微视频做成一个“二维码列表”，学生在课前、课中、课后都可以通过扫描码观看视频[6]。把微课融入到课程教学和技能实训中，不仅增强了教学的直观性，更重要的是能把新工艺、新规范及时补充到技能训练中，让学生的技能贴近职业岗位技能需求[7]。

3.2 课中教学组织

3.2.1 课程引入及分析

先向学生演示555实用案例视屏后引入本项目，说明项目的内容“利用NE555芯片设计制作一个周期恒定、占空比可调的矩形波信号发生器”，结合555芯片手册及典型应用电路材料，利用希沃白板快速对项目要点、操作流程进行分析。

3.2.2 方案的设计与仿真

引导学生对制作方案进行初步讨论，各组对信号周期、占空比调节范围等参数可进行个性化设计，为了观测效果更为直观，建议在输出端接两路LED电路，通过LED灯的亮灭变化可以直观感知输出信号掌控比的变化。

在初步确定电路方案后，学生利用Multisim 10软件进行仿真图的绘制、仿真、元件参数调整等[8]。学生绘制参考仿真图及输出波形图如图2、3所示。

在仿真过程，可以使用软件双踪示波器对输出（3脚）、电容C1充电端（2脚）进行波形监测，示波器输出界面如图3所示其中，3脚输出矩形波，2脚为三角波。利用示波器“T2-T1”工具可以读取测量输出信号周期、占空比等，并与理论计算值进行比较，引导学生利用课外时间查阅资料分析误差的来源。

3.2.3 印别电路板的绘制

电路仿真并初步确定元件参数之后学生使用Alti-um designer软件进行印刷电路板设计。本环节教师主要指导学生根据芯片手册绘制元器件原理图模型和封装模型（针对软件集成库未提供模型的元件），并对PCB电路设计的布线规则、板型尺寸等约束条件进行分析、演示。学生利用课后时间完成印刷电路板线路设计后到电子专业创新实训室，在学长的指导下结合“热转印法PCB电路板制作”微课视频学习，完成线路板的转印、腐蚀、钻孔等，完成简易电路板的制作，本项目样品电路如图4所示。

3.2.4 电路装配、焊接与调试

电路的组装、调试，在本项目中，通过调整变阻器，可以直观的看到两个LED灯亮灭时间的变化，教师引导学生利用示波器对输出波形进行测量，讨论“测量值与仿真值是否有误差？为什么？”，在总结了学生的答案后对该问题进行分析解答。

3.2.5 项目评价与总结

本课程设计了“形成性评价+终结性评价”相结合的考核评价体系，课程考核评价方式如表1所示，过程性评价的6个项目占总分值70%，期末项目考核占30%。作品考核评价由小组自评、课程評议小组评价、教师评价三个部分按照一定比例组成，课程评议小组成员是由班级各组遴选的、学习态度和技能较好的学生代表组成，人数6～8人。教师在进行评价过程对小组完成的亮点及时鼓励表扬，对存在的问题进行引导、总结。

3.3 课后

学生课后对项目完成情况进行总结、反思，通过与完成情况较好的小组对比找差距、再学习;教师利用课程微信交流群与学生进行交流、答疑，并发布微课视频和工作任务让学生进行下一个项目知识的预习。

4 结语

文中提出了一条中职《电子装配与调试》课程的教学设计和组织实施的思路，以项目为导向，对教学内容、教学过程进行重构、优化，将课程教学内容与“电子产品装配与调试”技能比赛赛项要求紧密衔接，结合微课视频、二维码扫描、希沃白板等信息化教学媒体、工具的使用，将项目的教、学、做融入到课前、课中、课后各个环节，且在“做”中融入相关课程技能的应用，科学设计了“形成性评价+终结性评价”相结合的课程考核评价体系，融合对动手技能、职业素养、文件编写等要素的评价，对学生综合技能的锻炼、职业岗位素养的培养有重要推动作用，对中职电子专业技能类课程的教学具有一定的参考意义。

参考文献：

[1]周立威.行动导向教学法在中职《电子产品工艺与装配》课程教学中的实践[J].中学理科园地，2017，13（1）：35～36.

[2]莫远照.校企合作实现电子产品装配与调试课程改革的探索实践[J].中国新通信，2017，19（11）：134～135.

[3]胡钉.基于工作过程的中职《电子产品装配工艺》课程开发实践[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[4]杨永刚.《电子产品装配与调试》课程一体化教学模式的探索[J].电子世界，2019（17）;82～83.

[5]刘翠红，王晨炳，吴佳佳.技能大赛全员化视野下中职电子产品装配课程改革的思考[J].河南教育（职成教），2019（Z1）：72～74.

[6]强艳.中职《电子装配与调试》项目课程的教学案例[J].才智，2019（3）：136.

[7]惠源.微课在中职学校电子装配技能训练中的实践与思考[J].中小学电教，2019（4）：30～32.

[8]李春凤.Multisim仿真软件在“电子产品装配与调试技术”课程中的应用[J].无线互联科技，2019，16（14）：40～41.

收稿日期：2019-09-24

作者简介：陈孔瑜（1982-），女，讲师，研究方向为电子技术、机械数控。