新工业革命时代美国斯坦福大学创业教育体系构建

沈蓓绯

摘 要：当前以数字化、网络化、物联化、智能化为核心特征的新工业革命时代对全球工程教育和科技人才培养带来了深刻影响与挑战。通过对斯坦福党校工学院的科技创业项目STVP分析，考察其创业课程教学、创业科学研究、创业外延拓展“三位一体”创业教育模式，以期对新工科时代我国高校开展创业教育产生借鉴意义。

关键词：斯坦福大学;科技创业;新工业革命时代

中图分类号：G64   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2019）12-0134-02

随着工业4.0、工业互联网、人工智能、大数据、物联网等概念被广泛接受以及新一代信息技术等先进技术被广泛应用，全球正进入以数字化、网络化、智能化技术为特征的新工业革命时代。在这一时代，随着电力、计算机、互联网的广泛应用，人、工具和生产资源将实现智能互联，信息技术与先进制造技术深度融合，工业生产全过程的物理世界与数字世界、生产与服务之间的界限渐趋模糊。新工业革命对人类社会的技术发展、思维方式、经济体制、政府决策、公众认知和社会结构都产生了广泛而显著影响，也推动了全球制造业发展环境、发展趋势和发展格局的变化。新工業革命对全球工程教育和科技人才培养带来了深刻影响与重大挑战。面对以数字化、物联化、智能化、绿色化为核心特征的新工业革命时代所带来的突破人类自身局限与资源环境瓶颈的巨大变革，世界一流高校高度重视新科技、新工业时代人才的跨界、融合、创新能力的培养模式变革。以创新创业教育而享誉世界的作为一流研究型大学斯坦福大学在加速开展面向理工科学生的创新创业教育，培养掌握具有大量新思想及企业家素质的科技人才和科技企业家型人才方面已形成独特的教育模式，在激发学生想象力、创造力、创新力进而成功创业方面，斯坦福大学具有值得借鉴的经验。

一、新工业革命时代斯坦福大学创新创业人才培养的“三环”体系

被誉为“硅谷心脏”的美国斯坦福大学已经形成了独具特色的创新创业人才培养实施体系。通识教育与专业教育并举、课程开发与研究学习相融、技术转移与产业需求对接、创业服务与平台搭建共进是斯坦福大学创新创业教育实施的“四大”基本特色。围绕人工智能时代创业型人才核心素养培养目标，形成了以理论性专业性实践性交叉的创业课程体系、产研一体的技术转移服务体系和链接大学、创业者与产业界的创业网络为核心的创业保障体系，从而形成以创新研究推动创业实践、以创业实践支撑创新研究的“教学——科研——服务”创业人才培养的“三环”体系。

在斯坦福大学，创业课程开设及创业教育组织机构主要有工学院开展的科技创业项目（STVP）和商学院的创业研究中心（CES）。在创业课程体系设置方面，斯坦福大学重视培养学生的发散思维、质疑精神、创新品质、全球视野和创意能力，学校致力于将学生的专业知识、创新能力和个人修养进行融合，鼓励师生将创新发明专利化、市场化、商业化[1]。课程设置以“超越学科界线、拓宽基础知识、优化知识结构、实现多元分层”为原则，包括通识必修课、专业必修课、公共必修课和创业实践课等类别，打破了学科的专业壁垒，实现了创业教育的广度和深度的完美结合。

二、斯坦福大学科技创业项目STVP运行模式分析

1.科技创业项目STVP的目标及理念分析

斯坦福科技创业项目（Stanford Technology Ventures Program，以下简称STVP）是以斯坦福大学工学院（Stanfords School of Engineering）为实施主体的创业中心项目。STVP项目依托斯坦福大学强大的创业支持网络、将工程教育与创业教育相融合、专业教育与通识教育相交叉，以技术创业为核心与硅谷构建创新创业人才协同创新培养机制。该项目实施目标体现为“致力于促进高科技创业教育的发展，通过创造关于科技创业公司的学术研究成果来为学生、学者、商业领袖提供新的洞见，努力创造新思想，激励和培养学生成为领袖”[2]。STVP教育理念在于强调将创业教育与工科专业教育深度融合，为培养大学生今后能在工程界、科技界、学术界以及社交界等领域担任领导职位和创业者而量身定做系列创业课程;课程侧重于技术创业领导力、技术创业等高科技创业知识及能力培养，培养既拥有广博交叉的知识面，又掌握过硬的专业知识的科技人才。

2.科技创业项目STVP的内容及模式分析

斯坦福大学STVP项目通过跨学科课程、参与项目研究、创业实践拓展等多种方式，培养“不仅精通理工科的专业知识，而且能够将所学到的技术商业化产品化，满足社会对技术创业人才的需求”的科技创业人才。STVP项目形成了独具特色的“课程教学（teaching）——创业科研（research）——外延拓展（outreach）”三位一体科技创业教育模式，该模式已经成为斯坦福大学培养具有决策能力、团队合作精神、创意思维、资源整合组织能力、沟通能力的高科技创业人才的重要载体。

STVP“三位一体”的创业教育模式中，创业课程教学为创业生态体系的基础。目前，STVP创业课程设置主要涵盖了产品导向型、案例导向型、单点聚焦型、专家讲座型等四大类30多门针对不同层次学生开设的课程，课程包括创新创业与变革、技术创业与精益创业、技术创业领导力、企业家精神、会计学、创新创造与改变、创业思想领袖、组织理论与管理、专利法律与战略等。“产品导向型的课程主要在斯坦福大学工学院进行，课程的内容也是要求学生在学期内完整设计一个可实操的模拟产品这类的实践性课程。”[3]课程设置由浅入深，从本科生到博士生不同阶段都能接受不同层次的与高科技领域和工科相关的创业教育教学。本科生阶段主要讲授创业教育基础课程，研究生和博士生更多的则是通过案例教学、课程研讨和实地考察、创业实习对创业过程有深层次多角度的认识和参与。

除了系统全面的创业课程教学外，STVP项目更坚持将创新创业教育深度融合于研究学习与实践探索开展产教一体的创业科研活动。STVP教师团队不仅通过课程教学、实践拓展等方式培育学生，同时还拥有自己的科研队伍开展科技企业创业创新的前沿研究。这支创业科研团队包括教师、学生和校友。科技创业学术研究将理论思想与基于现实的科技公司面临的创业挑战相结合有助于加深师生对技术创业、创新变革和商业战略的理解。近年来STVP的研究成果和学术观点与见解，得到了专业领域研究者以及硅谷科技企业的紧密关注。面对新工业革命时代的到来当前STVP科技创业研究关注“战略互动和竞争”“伙伴关系和网络形成”“新兴经济体的全球化和企业家精神”“风险融资”等主题，通过运用大规模统计分析、实验室实验，模拟和定性研究等多种研究手段对信息和网络技术、清洁技术能源和机器人技术进行科技创业理论与实践研究。通过创业科研的开展，STVP鼓励和促进斯坦福师生关注公共政策在塑造企业活动的速度和成效以及在初创型新企业形成中的作用。

STVP“三位一体”的创业教育模式中课程教学和创业科研主要立足于校内开展，而外延拓展是基于第二课堂的形式多元的校外活动和专业项目。STVP充分利用校友资源和创业中心平台构建跨学科、跨院系、跨校合作的立体式的创业教育外延拓展支持网络，学生根据自己兴趣和特长选择相关创业体验活动和实践项目，增进对科技创业过程的了解和认知。比如学生可以参与由美国国家科学基金会资助的创新团队计划（I-Corps），该项目致力于利用来自大学院校实验室中所研发的具有发展前景的新技术尽快实现商业化并培养企业家精神。

三、斯坦福大学STVP项目对我国“双创”人才培养的启示

新工业革命时代，“中国制造2025”的实现需要大批高素质创新创业型人才，培养以创新、技术为基石，具有世界眼光、全球视野和创业精神的大学生已成为我国高校人才培养的重要使命。具有工科专业背景的学生已经具备专业领域的技能教育，然而缺乏的是将科研成果转化为产品的知识、技能建立科技型企业的能力。借鉴斯坦福大学科技创业项目STVP的宝贵经验将有助于我国促进工程教育与创业教育的融合，激发工程专业学生的创业意识。具体来说，我国高校可以从以下六个方面来推动专业教育与创业教育的相结合：成立科技创业教育核心组织机构，保障创业教育的系统完整实施;建设具有学校和专业特色的创业教育課程体系，注重应用导向和学科间的课程优势互补将创业教育全方位融入课程体系;发挥理工专业优势，注重培养学生将新技术新专利产品化、商业化、市场化的能力;开展多元化的创业实践活动和培训项目，建立校内合作、校企合作以及国际合作平台实现人才、知识、资金的有机结合;强化创业教育师资力量，整合校内外资源组建创新创业导师团队;利用互联网搭建创新创业教育的资源平台和在线交流平台，营造良好创业教育生态环境。

参考文献：

[1]包水梅，杨冬.美国高校创新创业教育发展的基本特征及其启示——以麻省理工学院、斯坦福大学、百森商学院为例[J].高教探索，2016（11）：62-70.

[2]Stanford Technology Venture Program.About Us[EB/OL].[2015-03-01]http：//stvp.Stanford.edu/about/，2015-03-01.

[3]姚小玲，张雅婷.美国斯坦福大学创新创业教育生态系统探究[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2018（5）：122-127.