2019年4月浙江省学选考生物学试题简析

朱满员

(浙江省海盐高级中学 嘉兴 314300)

2019年4月份学选考是浙江省新高考改革以来的第8次考试，也是最后一次采用“一考两用”的形式。总的来说试题紧扣教材、凸显主干、难度适中，较好地体现了基础性、综合性与应用性。

1 试题考点分布

整卷的分值及考点分布如表1，从表中可以看出整卷的试题结构稳定，分值及考点在3个模块中的分布较为均匀，完全符合考纲要求。且作为2019届学生的第二次选考，与其首考的考查点几乎没有重复，完美地落实了考查的覆盖面。

2 试题特点

2.1 难度回落 试题难度与2018年11月份相比大为下降，主要表现在： ①从考点来看，考查的基本都是主干内容，如必修1中光合作用与有丝分裂等；必修2中的遗传规律与遗传物质等(具体考点见表1)。考点、题型、材料、情境都是学生熟悉的，熟悉感能有效降低对试题难度的敏感性。②除了加试题有些难度外，学考的70分几乎无难题。③2018年11月学选考中的生态题、光合作用题以及实验题情境陌生、设问新颖，让学生感觉“无从下手”。而本次考查很常规，设问直接，所有的考点都在教材中。而且实验设计题，又回到书写步骤、预测结果、分析原理的常规考法上。

表1 2019年4月学选考卷考点分析表

注： ①表中“7+1”或“9+1”，7或9表示学考的题数，1表示选考加试题的题数；②表中加粗斜体部分表示选考部分

2.2 熟题细考 正因为学生感觉本次的生物学试题不难，每道题都能答上来，那靠什么来实现高考的选拔性？唯有“规范细致”。

例如，第30题中“为3-磷酸甘油酸还原成三碳糖提供能量的物质是ATP与NADPH”，就要求“ATP与NADPH”答全且正确书写；第31题的遗传题对基因型的书写会更严格，对遗传图解规范到每一处细节(如符号的表示、表现型的完整性等)；第32题中“(一)(3)果汁生产中的残渣果皮等用于果胶生产，通常将其提取液浓缩后再加入95%乙醇使之形成絮状物”与“(二)(3)筛选时在培养基中加入高浓度致病真菌，并将存活的细胞进一步培养至再生植株。”在这两个空中，则需要有浓度的考量。同时所有非选择题对错别字的扣分也非常严格。正所谓“生题考能力，熟题考细致”。

2.3 老题新考 乍看之下，本次学选考的题目常规，学生就一定能答好吗？真不一定。原因就在于有些题是往年的真题改编后，换一种角度来考查。

例如，选择题第9题与2015年10月份的实验题都是考查小鼠肝细胞在不同浓度NaCl溶液中的体积变化。第33题“欲验证胰岛素的生理作用，根据以下提供的实验材料与用具，提出实验思路，预测实验结果并进行分析。材料与用具： 小鼠若干只，胰岛素溶液，葡萄糖溶液，生理盐水，注射器等。”与2018年4月份的第33题中的“(2)①在验证胰岛素具有降低血糖浓度作用的实验设计中，若以小鼠活动状况为观察指标，注射胰岛素溶液和葡萄糖溶液的顺序应是先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液。”也相似。虽然两者的观测指标不同，前者是以血糖浓度为指标，后者则以小鼠的活动状况为指标。但两题的实验方案基本相同。第32题“(一)(4)在建立和优化固定化果胶酶处理工艺时，除考虑果胶酶的活性和用量、酶反应的温度、pH、作用时间等环境因素外，还需考虑的主要有固定化的方法和所用的介质。”与2018年4月份的第32题“(一)(4)在建立和优化固定化酶反应器连续生产工艺研究中，通常要分析汁液中各种成分的浓度和所用酶的活性，然后主要优化各固定化酶反应器中的固定化酶的量、反应液温度(答出2点即可)、反应液pH和酶反应时间等因素。其中，酶反应时间可通过控制反应器液体流速来调节。”考查点都落在固定化酶反应器的优化措施上，只是考查的角度不同了。

这种“老题新考”的考查方法，虽让人感觉题目“似曾相识”，但考查角度换了，极易导致学生掉以轻心、麻痹大意而失分。而且答案也都不是教材中现成的，这就对学生的审题能力与推理能力的要求大为提高。

3 备考建议

3.1 关注知识的发散性 在针对高考的复习教学过程中，要将主要精力放在学科的主干知识上，毕竟一次考试只能考查约20%的考点，而这20%的考点中有80%是集中在高频考点，即主干知识上。主干知识年年考、次次考，因此命题通常是围绕点主干内容“发散着考”或在同一个内容上“挖不同的空”来考。帮助学生构建知识框架、整合主干知识的同时，还需要关注高频考点的相关知识。

例如第27题的加试题，考查的虽是细胞呼吸过程，但换成了以油脂为底物。这就提醒任课教师，在复习细胞呼吸时，要有意识地将两种底物甚至三种底物的呼吸过程与呼吸商整合在一起，以提高学生的知识迁移能力。又如，可将固定化酶反应器的优化措施整合入酶特性的复习中，将有关酶的核心知识点及其可发散的内容构建在一个思维导图中，便于学生完善学科体系，形成学科大概念。

3.2 培养学生2种意识 在复习教学中，除了回归教材，夯实基础之外，教师还需要培养学生2种意识： 与命题人对话的意识和与阅卷人对话的意识。

3.2.1 与命题人对话 在审题中保持这种意识尤为重要。例如，本次考试中的实验设计题：“欲验证胰岛素的生理作用，根据以下提供的实验材料与用具，提出实验思路，预测实验结果并进行分析。材料与用具： 小鼠若干只，胰岛素溶液，葡萄糖溶液，生理盐水，注射器等。”在构思实验步骤时，学生会觉得有好几种方案——可以分2组、也可以分3组，甚至可以不分组；胰腺可以都切、也可以都不切，还可以一组切、一组不切；胰岛素与葡萄糖的注射顺序可以先胰岛素后葡萄糖、也可以先葡萄糖后胰岛素，还可以一组葡萄糖、一组胰岛素，等等。

方案越多，学生答题时越纠结，此时就需要学生能通过题干中的信息来与命题人来一段“脑海中的对话”，问： 小鼠的胰腺要切除吗？命题人答： 没有提供手术刀。学生悟： 哦，不用切除胰腺。再问： 实验的观测指标是测血糖浓度还是看小鼠症状？命题人答： 题目中找找。学生悟： 测血糖浓度。再问： 先注射葡萄糖后注射胰岛素可以吗？命题人答： 若先注射葡萄糖后注射胰岛素，无法区分是胰岛素的作用还是时间的作用使小鼠血糖浓度下降。学生悟： 先注射胰岛素后注射葡萄糖合理。再问： 只分2组，一组注射胰岛素、另一组注射生理盐水可以吗？命题人答： 题干要求根据所提供的材料与用具提出实验思路，那实验中就需要用到葡萄糖溶液。再问： 分3组，A组注射葡萄糖、B组注射胰岛素、C组注射生理盐水可以吗？命题人答： B、 C组对照就能验证胰岛素的作用，A组注射葡萄糖没有意义。应该考虑在B、 C组的基础上如何用好葡萄糖。

通过在心里模拟与命题人的对话，学生不仅能关注到题干中的重要信息，还能让学生在纷乱的思绪中迅速找出最佳的实验方案。

3.2.2 与阅卷人对话 体现在规范答题时，学生需要换位思考： 如果我是阅卷教师，看到这样的答案会怎样？是否会被误解？学生答题时，应尽可能精确、准确、字迹清晰、无歧义地表达。至少教师可以在日常教学中要求学生在答题时，不写错别字、不要用括号、尽量使用教材语言。

简言之，这2种意识的培养可以落实到每一次考试与每一次的试卷讲评课中，培养好学生的这2种意识和习惯，不仅本学科受益，其他学科也同样受用。

3.3 精选试题，善用真题 通常认为，高考命题中有2个“二八”现象： ①约20%的高频考点、难点、重点承载了约80%的分数；②约80%的高考题是基本稳定的，约20%的题是创新变化的。针对这两种现象，生物学的复习教学当然要落实在主干知识与核心考点上。而且经过了多年的学选考，教师的高考真题库中已经积攒了好多各地各届的真题。真题是众多命题专家根据学生的思维习惯和做题习惯打磨而成的，善于抓住多数学生在某一知识点上的短板，以便实现选拔性。所以，在复习教学中，可根据复习的相关内容配比80%的真题与20%的非真题让学生练习，以把握命题思路、提高实战经验。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆曾说过，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。研究高考真题并从中认识到教与学中的欠缺，并加以改进，这才是真正落实高考试题选拔功能之外的导向功能。