问题引领，构建高三一轮复习高效课堂——以“细胞膜的结构和功能”为例

林 英

(福建省厦门集美中学 厦门 361021)

高三一轮复习往往课时紧，知识容量大，需要教师努力构建高效课堂，即： 在有限时间内(一般是一节课)，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，高效率、高质量地促进学生获得必备知识和关键能力，达成发展核心素养目标的课堂。高三一轮复习课的目标与新授课有所不同，需要学生构建完整的知识体系，实现前后知识的联系，突破思维误区，促进思维和能力的提升。要实现这样的目标，需要教师寻找合适的教学策略。笔者在复习“细胞膜的结构和功能”时采用了“问题引领、思维拓展”的教学策略，即设计不同类型的问题，在问题引领下逐步达成知识目标，同时促进学生思维和能力的发展。

1 纵向延伸的问题——实现知识网络结构的构建

细胞膜的知识在人教版必修1第3章的第1节和第4章整章。在第3章的第1节主要简述了细胞膜的成分和功能，而第4章则详细介绍了细胞膜的结构的研究历程、生物膜的流动镶嵌模型以及物质出入细胞的几种方式。作为一轮复习课，需要根据这些知识之间的内在逻辑关系，用纵向延伸的问题整合串联细胞膜有关的核心知识。纵向延伸的问题是指体现课堂教学主线的问题。本节课中，大的纵向延伸的问题有： ①组成细胞膜的化学成分是什么？②这些化学成分如何形成细胞膜的结构？③细胞膜的结构决定了细胞膜有哪些功能？从①问题跨到②问题的过程中就把知识从第3章第1节的内容联系到了第4章的第2节生物膜的流动镶嵌模型，在这里可以增设一些小问题，如： 细胞膜的结构特点是什么？具有一定流动性的原因是什么？把化学成分和结构又紧密联系起来。解决问题③的过程中，提到细胞膜的第二个功能是控制物质进出时，增加一些小的纵向延伸的问题，如： 哪些物质能够进出细胞？这些物质如何进出细胞？不同的运输方式的物质运输速率分别受哪些因素的影响？什么是选择透过性？选择透过性取决于细胞膜的哪些结构？上述的物质运输方式如何体现选择透过性？通过这些问题把知识延伸到第4章的第3节物质的跨膜运输方式。本节课就是在这些纵向延伸的问题引领下把第3章第1节和第4章的全部内容有机整合起来，构成一个以细胞膜成分—结构—功能为主线的知识网络(图1)。

图1 细胞膜结构与功能知识框架图

纵向延伸的问题，不仅使课堂教学逻辑性强，避免学生知识破碎化，而且能让学生在解决问题的过程中，思维的深度得到发展，逐步形成生命观念中的结构与功能观。

2 横向拓展的问题——促进章节间和模块间知识的联系

必修1的知识是学习其他模块知识的基础，前后章节之间的知识或模块之间知识的联系往往非常密切。在新授课时，学生知识体系没有完整，很难很好完成知识间的相互联系。而一轮复习课，由于学生已经完成了所有模块的学习，因此完全可以通过横向拓展的问题把原来隐性化的知识联系显性化，让学生能更好理解知识。例如，在学习细胞膜的结构特点是有一定的流动性时，可以提出这样的问题： 能体现细胞膜有流动性的生命现象有哪些？学生回忆并总结出变形虫变形运动、质壁分离和复原、分裂、分泌蛋白分泌、神经递质的释放(胞吐)、白细胞吞噬细菌(胞吞)、受精作用(细胞融合)等与流动性有关的生命现象。又如，在学习细胞膜的第三个功能进行细胞间的信息交流时，可以提出问题： 细胞间信息交流的实例有哪些？利用教材中的图3-2，学生联系必修3激素的调节，以及淋巴细胞识别抗原等内容。横向拓展的问题的应用不仅促进了章节间和模块间知识的联系，而且也让学生运用实例分析，加深对知识的理解，思维的广度上得到发展。

3 辨析比较的问题——突破知识的易错点和易混点

新授课时，学生对概念可能没有理解透彻，知识混淆，会产生思维误区。一轮复习课的另一个重要的目标就是能突破学生的思维误区，解决易错点和易混点。要达成这个目标，需要教师认真备课，回顾学生在新课过程中暴露出来的问题和薄弱点，总结出本节课的易错点和易混点，设计辨析比较的问题，进行突破。例如，本节内容中，教材的第4章第1节中讲述了细胞通过渗透作用吸水和失水，而在第4章的第3节提到水是自由扩散进出细胞，学生就很混乱。因此，可以提出问题： 细胞渗透吸水和失水属于自由扩散吗？让学生进行比较分析，得出针对水这样的溶剂分子通过细胞膜的自由扩散就是渗透作用，两者并没有矛盾。又如： 胞吞胞吐的内容教材是小字体部分，会被学生忽视，可以提出这样的问题： 胞吞和胞吐与主动运输有何异同点？还有就是水通道蛋白和离子通道蛋白的发现，说明了什么？让学生意识到同一种物质在不同细胞，或不同的环境条件下，可能会有不同的进出细胞的方式，对于物质进出细胞的方式，更重要的是能利用提供的材料条件，用进出细胞不同方式的特点做出判断。利用辨析比较的问题，更有利于学生对知识的深度理解，同时分析、比较、归纳的能力得到提升。

4 解决生产实际的问题——提升知识迁移应用能力

新课程标准和考试大纲都强调要理论联系实际，综合应用所学的知识解决自然界和社会生活中的一些生物学的问题。教材中的一些栏目如“与生活的联系”“相关信息”“知识链接”还有课后练习中的“思维拓展”“知识迁移”等，都是很好地与生产生活相联系的内容，在上新课时，由于时间紧，没办法用上，在一轮复习中，可以发挥大作用。我们可以把这些栏目中的内容，转化为解决生产生活实际的问题，让学生思考。如： ①农民在同一块田里种植的作物种类会进行有计划的更换，称为轮作。这与作物根系对矿质元素的选择性吸收有什么关系？②一次性施肥过多，为什么植物会枯萎，引起烧苗现象？③科研上鉴别死细胞和活细胞，常用“染色排除法”。例如，用台盼蓝染色，死的动物细胞会被染成蓝色，而活的动物细胞不着色，从而判断细胞是否死亡。你能解释“染色排除法”的原理吗？④小肠绒毛细胞能够从消化了的食物中吸收葡萄糖，却很难吸收相对分子质量比葡萄糖小的木糖，这个事实说明细胞膜具有什么特性？这与细胞的生活有什么关系？这些问题让学生学以致用，用所学的知识去解释生产生活中的问题，提升了知识迁移应用的能力，同时也能培养对生物学学习的兴趣。

(基金项目： 福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于核心素养的高中生物高效课堂的内外因素和策略研究”，No.FJJKXB17-350)