高中生物学教学中“评讲课”的策略

束家宽

(安徽省舒城中学 六安 231300)

生物学教学中评讲课是指学生经检测或练习后由教师对试题或习题进行分析、讲解和点评的一种常见课型，习题评讲是学科教学中的重要环节之一。评讲课能帮助学生对所学知识进行查漏补缺，巩固基本知识基本技能，澄清模糊概念和规律，规范解题步骤，拓宽解题思路，培养发散思维能力和提高解决问题的能力。可见，讲评课对进一步提高教学效率具有十分重要的意义[1]。

结合多年的教学实践，笔者认为一节好的评讲课应突出以下5个方面的策略。

1 典型错误与错因的分析

在习题评讲时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？

例1 由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是( )

A. 单倍体 B. 二倍体 C. 三倍体 D. 六倍体

参考答案： A。

分析： 对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清。因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，会误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。

所以，在习题评讲时只有突出典型错误与错因的分析，找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具有针对性，避免一错再错的现象。

2 重点和难点试题的剖析

在试卷评讲时，教师不应该也不必要平均使用力量。讲解时要针对学生实际情况，讲重点、讲难点和讲关键点，讲学生的易混淆点和易错点。

例2 (2019年全国Ⅱ卷第31题节选)通常，对于一个水生生态系统来说，可根据水体中含氧量的变化计算出生态系统中浮游植物的总初级生产量(生产者所制造的有机物总量)。若要测定某一水生生态系统中浮游植物的总初级生产量，可在该水生生态系统中的某一水深处取水样，将水样分成三等份，一份直接测定O2含量(A)；另两份分别装入不透光(甲)和透光(乙)的两个玻璃瓶中，密闭后放回取样处，若干小时后测定甲瓶中的O2含量(B)和乙瓶中的O2含量(C)。据此回答下列问题。在甲、乙瓶中生产者呼吸作用相同，且瓶中只有生产者条件下，本实验中C与A的差值表示这段时间内；C与B的差值表示这段时间内；A与B的差值表示这段时间内。

参考答案： 生产者光合作用的放氧量；生产者光合作用的总放氧量；生产者呼吸作用的耗氧量。

分析： 解答的关键是抓住问题的实质，甲瓶不透光，瓶内的生产者不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，所以瓶内的O2含量的变化是有氧呼吸消耗所致；乙瓶透光，瓶内的生产者既能进行光合作用，也能进行呼吸作用，所以瓶内的O2含量的变化反映的光合作用产生的O2量与有氧呼吸消耗的O2量的差值。

类似这样难度较大的代谢与生态综合题，教师要重点剖析，让学生明白难在何处，如何突破，掌握常规解题思路。

3 重视概念教学和教材的地位

有的题目其实并不难，但学生却总是屡屡出错，可能是由于概念不清，或者对教材知识点不熟悉。针对此类题目，可通过重温教材中的概念，增加几个易混淆的概念，并通过不同讲评方式，让学生在对不同概念进行辨析和归纳中巩固概念的内涵。

例3 (2019年全国Ⅱ卷第30题节选)环境中的内分泌干扰物是与某种性激素分子结构类似的物质，对小鼠的内分泌功能会产生不良的影响。回答下列问题： 小鼠睾丸分泌的激素通过体液发挥调节作用。与神经调节相比，体液调节的特点有 (答出4点即可)。

参考答案： 激素是通过体液运输的；作用时间比较长；反应速度较缓慢；作用范围较广泛。

分析： 解题的关键是识记并理解激素调节的特点、神经调节与体液调节特点的差异。通过调查了解，还有不少学生对上述问题回答得不准确或不全面，这种现象的出现说明对教材中概念理解不透彻和对教材中的知识点不熟悉。

所以，在平时课堂教学和习题评讲中，要突出概念教学和教材的重要地位，才能克服上述问题。

4 解题思路的引领

在评讲中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件；要求学生思考试题涉及的知识点，弄清要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，最终形成正确的解题思路。

例4 (2018年全国Ⅲ卷第29题节选)回答下列问题： 植物的叶面积与产量关系密切。叶面积系数(单位土地面积上的叶面积总和)与植物群体光合速率、呼吸速率及干物质积累速率之间的关系如下图所示。由图可知： 当叶面积系数小于a时，随叶面积系数增加，群体光合速率和干物质积累速率均。当叶面积系数超过b时，群体干物质积累速率降低,其原因是。

参考答案： 增加；群体光合速率不变，但群体呼吸速率仍在增加，故群体干物质积累速率降低。

分析： 类似这样的曲线分析题，可归纳出曲线图一般解题思路。笔者指导学生得出一个解题模型： 第一，看清横坐标(自变量)和纵坐标(因变量)的含义和单位，注意有时候一个坐标图有两个不同纵坐标；第二，抓住几个点： 起点、终点、转折点和交点(多条曲线)等；第三，注意单因子变量研究法，即研究一个因子时，其他因子应给予相同的条件，可在曲线上选点划线来表示。

所以，教师在评讲时，应时刻做好思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。

5 方法与技巧的传授

习题评讲时，教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行归纳。

例5 (2017年全国Ⅱ卷第6题)若某哺乳动物毛色由3对位于常染色体上的、独立分配的等位基因决定。其中： A基因编码的酶可使黄色素转化为褐色素；B基因编码的酶可使该褐色素转化为黑色素；D基因的表达产物能完全抑制A基因的表达；相应的隐性等位基因a、 b、 d的表达产物没有上述功能。若用两种纯合黄色品种的动物作为亲本进行杂交，F1均为黄色，F2中毛色表现型出现了黄∶褐∶黑=52∶3∶9的数量比，则杂交亲本的组合是( )

A. AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd

B. aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD

C. aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd

D. AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd

参考答案： D。

分析： 对于自由组合定律特殊比例的题型，尤其是多对时，一定要根据题意先将各种表现型对应的大致基因型写出来，这样在做题时才能一目了然。雌雄配子的组合数是做题的重要突破口，可用表现型比例相加得出。每种表现型的比例按基因的对数拆分成几个数值，可用来推断亲代每对基因的杂交组合种类。

教师在讲评时要强调应重在对知识的理解、解题方法与技巧的领会，而不应停留在简单地对对答案的形式上。