问卷星平台在高中生物学探究性实验评价中的应用

陈 洁

(上海大学附属中学 上海 200444)

问卷星(www.wjx.cn)是一个在线问卷调查、测评和投票的平台。与一般的调查方式相比，问卷星具有成本低廉、操作简单、功能众多和支持多平台浏览的特点。目前，问卷星在高中信息技术课堂以及高校教育教学已得到部分应用[1]。此外，教育数据应用已成为国内外教育领域改革与创新发展的重要导向，形式多样的数据收集和整理平台已应用于教育评价领域[2]。高中生物学探究性实验教学是落实生物学学科核心素养的有效途径。但在实际教学中，探究性实验评价的开展却不尽人意： 首先，探究性实验的评价形式仍然比较单一，以纸笔测试为主；其次，评价主体单一，往往局限于教师对学生的评价，很少涉及学生和学生之间的评价；第三，评价结果搜集和处理不够高效，反馈不够及时，且反馈的内容往往以口头点评和文字评语为主，缺乏定性评价结果和定量评价结果的结合。可见，发挥信息技术的优势将高效的互联网平台引入高中生物学实验教学评价是具有现实需要的。

本文以沪教版高中生命科学拓展教材第1章“微生物”第3节“微生物的营养”中的实验“探究消毒水的抑菌作用”为例，介绍基于问卷星平台的高中生物学探究性实验评价过程。

1 设计评价量表

根据生物学探究性实验教学目标，针对实验内容初步设计探究性实验评价量表。在本案例中，学生因担忧消毒水的抑菌作用而产生了多个问题，教师便创新地设计了微生物实验内容。

例如，以“消毒水的抑菌作用”一节为主题，在开放实验室中组织学生自主性地进行探究性实验。课前，让学生根据已有的知识和技能，以小组合作的形式进行选题、设计实验、实施实验、结果分析和得出结论。学生设计的小课题包括“探究不同品牌消毒水的抑菌作用差异”“探究同一种消毒水对不同细菌的抑制作用的差异”及“探究不同浓度消毒水的抑菌作用差异”等。探究后学生代表进行展示交流，小组间根据教师提供的评价表进行评价。基于教学目标，评价表的内容共包含“选题立项”“设计实验”“实施实验”“分析结果”“得出结论”和“展示交流”6个项目(表1)。每个项目10分，学生评分之后还需要注明扣分原因。

表1 微生物探究性实验评价表

2 制作电子评价表

2.1 创建问卷 输入网址： www.wjx.cn，进入问卷星登录页面后进行注册，可使用手机号进行注册。注册登录成功后，点击【创建问卷】并【选择问卷的类型】。该页面一共提供六种类型，点击所需的类型进行创建。根据评价量表本实验所选择的问卷类型为【调查】，点击【创建】，输入【调查名称】： 如“微生物学探究性实验评价表”【立即创建】。

2.2 编辑问卷 根据评价量表的内容编辑问卷。点击【添加问卷说明】输入问卷说明的内容。

例如，“微生物探究性实验评价表共包含6个项目，每个项目10分。请根据汇报者汇报的内容对其进行打分”。点击题型进行“添加新题”。本实验选择的题目类型为【矩阵】中的【矩阵量表】，添加成功后依次输入“标题”“行标题”和“选项文字”，根据设计将量表设计为“10级量表”。完成评价表的内容编辑后，点击【完成编辑】，即可【发布此问卷】。

2.3 发布问卷 点击【发布此问卷】后，该平台将自动生成该评价表的链接网址或者二维码，学生可通过计算机、平板电脑或手机点击链接或扫描二维码进行自评或互评并提交。本案例中教师给每个实验合作小组提供1台平板电脑，教师使用的电脑和学生使用的平板电脑均联网进行问卷的填写和提交。

3 获得评价结果

当学生完成提交后，教师可以通过平台查看评价活动的实时参与情况，并且通过平台的统计和分析功能快速获得评价结果。评价结果包含了每个项目的平均得分，且提供柱形图、条形图、折线图和雷达图等不同的表达形式，可以直观地展现评价结果。即使在课堂上，教师和学生也可快速地对结果进行查看和分析。

例如，微生物学探究性课题汇报小组通过PPT结合图片、视频和实物的展示介绍课题的来源、实验原理、实验器材、实验过程、实验结果、实验结论及实验反思。师生担任课题评价的评委，根据汇报者的汇报情况对该课题进行打分，通过问卷星完成评价表的填写和上传。教师展示该课题的评分结果。结果显示，该小组在微生物学探究性实验的“实施实验”及“得出结论”环节扣分较多，“分析结果”环节得分最高。

4 开展质疑和讨论

根据评价结果，教师组织学生开展质疑和讨论，进一步落实教学目标。

例如，在本次微生物学探究性实验评价环节，教师可以邀请学生说明扣分的理由，即所依据的探究性实验设计的原理和微生物学实验操作的技能要点，并提出针对性的改进措施，在评价与质疑中训练学生科学探究的逻辑思维和批判性思维能力。学生分析和讨论的问题主要包括以下几个方面： ①微生物探究性实验设计中自变量设置是否合理，无关变量的控制是否严格，因变量的测量方法是否明确？②微生物学实验实施过程是否符合无菌操作的要求，微生物的接种是否规范，是否能够利用菌落的观察进行杂菌污染的判断？③抑菌实验结果分析如何进行数据的整理和误差的分析？教师引导学生对课堂生成的问题开展讨论，并将学生分析和讨论的结果以板书的形式进行同步的建构。

5 结语

问卷星的利用给学生搭建了参与的平台，将评价融入数字化学习的活动中，让学生真正地参与评价活动并表达自己的观点。评价的主体包含了学生、伙伴和教师等，实现多元化。评分结果能给学生实时反馈，是课堂即时生成的讨论素材。而学生围绕评分结果所开展的口头评价的过程也是学生运用生物学实验知识和技能的过程，使评价融于学习之中,从而实现以“评”促学的目的，可为落实核心素养服务。