高职英语学习困难生成因及对策研究

谢道兵 万麟

高职英语学习困难生成因及对策研究

谢道兵 万麟

（马鞍山职业技术学院应用外语系，安徽马鞍山，243011）

高职学生在英语学习方面的困难较多，且成因复杂。本研究采用问卷调查的方式，对235名高职学生在英语学习方面的困难成因进行分析研究，得出的一系列结论涉及语言知识和技能、学习兴趣和习惯、授课方式和学习效果、师生关系、学习环境和需求、教学模式、方式和内容、学习能力十二个方面。基于研究结论，高职英语教学应引导学生加强语法、词汇和语音的学习，运用多种教学手段提高学生学习英语的兴趣和动力，并大力改善英语教学环境。

高职院校；学习能力不足；成因分析；教学建议。

一、引言

20世纪60年代美国教育家Kirk用learning disabilities（学习失能）一词描述了学生在语言学习和交际方面存在的困难和问题，也是学习困难（learning difficulties）这一概念最初的表述形式。[1]学习困难的定义有多种，如美国全国学习障碍联合会、美国联邦教育署、世界卫生组织、以及日本、俄罗斯及台湾等地的学者都给出过定义，其中比较有代表性是美国全国学习障碍联合会给出的定义，该组织把学习困难定义为：学习失能（学习困难）是个体在理解或运用语言方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，主要表现在听、想、说、读、写以及思考、拼音、计算方面的能力不足。

长期以来，我国教育工作者基本都是以“后进生”、“差生”等名称来描述在学习上有困难的学生。20世纪80年代以后，国内借用“学习困难”、“学习障碍”等词语来进行相关研究，以“学习困难”居多，但遗憾的是，直到现在这些名称一直在混用。关于学习困难的定义，学界目前还没有一个统一、明确的界定，但国内学者比较认可、有代表性的是钱在森、钟启泉、王京给出的定义。钱在森认为：学习困难生指智力正常，但学习成绩达不到教学大纲要求的学生，该定义比较被国内学者接受。[2]钟启泉指出，学习困难生指智力正常，但学习成绩达不到该智力水平所对应的学习成绩的学生，通过教育干预，学习困难是可逆的，可以进行转化。[3]

王京的观点是，学习困难生的定义可分为广义和狭义，广义指由于各种原因引起的学习有困难的学生，包括智力的、身体的，心理的、学习方法和策略的等；狭义的指智力正常，但学习成绩达不到教学目标要求的学生。[4]

综上所述，可以看出学习困难生有一些基本特征，一是学习成绩达不到教学目标或大纲的要求；二是智力正常，没有先天性的智力障碍或学习失能；三是原因具有差异性，即造成学习困难的原因各不相同。

有关文献检索和研究显示，国内外有关学习困难研究内容主要集中在概念界定、类型研究、诊断和成因分析、转化策略等，但就相关研究内容来看，与国外学者不同的是，中国学者更关注造成学习困难的外部因素的研究。根据国内学者研究的成果和高职英语教育实践，本文采用学习困难生来描述由于各种原因造成的学业成绩到不到教学大纲或目标的学生，相应地，英语学习困难生指在英语学习过程中遇到困难或不成功的学生。

二、研究设计

（一）研究问题

高职教育占我国高等教育的半壁江山，其公共英语教学也是我国大学英语教学的重要组成部分；随着我国高等教育的不断对外开放和国际化，高职生的英语水平对其未来就业、职业可持续发展等都会有重要影响。但随着近年来各省高职生录取分数线的逐年下降，学生大学入学英语成绩也随之不断下降，给高职英语教学带来诸多问题，特别是英语学习困难生增多，英语教学困难大，成效低。针对上述突出问题，本文旨在较为全面调查分析高职英语学习困难生的成因，从而找出相应对策，以期进一步提升高职英语教与学效果。具体问题包括：（1）高职生英语学习困难生英语学习困难有哪些？具体表现在哪些方面？（2）解决这些困难的策略有哪些？

（二）研究工具

本研究采用英语学习困难调查问卷进行有关数据采集和分析，该问卷参照安欣的“济南职业学院学生英语学习现状问卷调查表”设计。[5]根据本院公共英语教学实际，对其中部分问卷项内容和方式进行了调整，并选取一个班级进行预测，并对学生感觉比较模糊的内容进行了优化，以期问卷有较好的信度和效度。问卷共30项，涉及学生基本信息、语言知识和技能、学习兴趣和习惯、授课方式和学习效果、师生关系、学习环境和需求、教学模式、方式和内容、学习能力十二个方面有关英语学习困难成因信息。

（三）研究对象

本次研究对象为本院抽取的2016级各专业选取的英语学习困难生235名，基本涵盖本院各专业学生。该部分学生基本完成了高职阶段的一年的英语学习，对英语学习困难的看法较为成熟和稳定，问卷采集的信息具有较好的信度和效度。

（四）数据收集

本研究的数据收集由研究项目组教师进行。为了保证数据收集的信度和效度，先对学生进行培训，要求学生认真填写，真实反映学生的学习状况。为了激发学生认真完成的动力，利用项目研究资金对学生认真完成后给予一定的奖励。

（五）数据处理和分析

本研究问卷数据的处理主要是数据录入后，进行平均数的比较和百分数的比较，进而进行综合分析研究。

三、分析讨论

第一、英语学习困难方面，学生最难掌是语法，占比为73%，其次为词汇，占比为21%，最后是单词拼读，占比为5%；在英语语言知识方面（可多选），学生最难掌握的是某些语法点，占比为59%，其次为单词不会运用，占比为53%，其它困难项依次为单词记忆方法不科学，效率低（占比52%）、死记硬背语法，无法和考查的题目联系起来（占比42%）、单词记不住（占比41%）、不懂音标，单词不会读，课文不会念（占比33%）。上述分析表明，学生的英语学习困难主要集中在语法、词汇、和发音上，而该三项语言知识和技能的掌握是学好英语的必要条件，说明高职学生的英语学习还处在较低水平。目前在高职的英语教学中，语法和语音教学没有受到应有的重视，绝大部分学校没有开设相关课程，也没有系统地开展相应教学。

第二、在“听、说、读和写”四种语言技能中，学生感到最困难的是“写”（占比40%），其次为“说”（占比27%）、“听”（占比24%）和“读”（占比10%），表明学生的语言输出技能“说”、“写”发展滞后且困难较大，也是目前高职英语课堂教学缺乏语言输出环境和“说”、“写”教学方法不得当的直接反映。在造成听力困难的原因方面（多选），“平时的听力训练太少，缺乏练习机会”是主因（占比58%），其它原因占比依次为“抓不住听力材料重点，听不出答案”（占比55%）、“平时记住的能看懂的单词却听不懂”（占比48%）和“听力材料语速太快，跟不上”（占比44%），只有4%的受试者认为自己听力没有困难。以上分析表明，造成学生听力困难主因一是缺乏听力练习的机会，二是缺乏听力环境和技巧。在口语方面（多选），“词汇量有限，无法完整表达自己的意思”是主因（占比83%），其它原因占比依次为“缺乏练习的机会和环境”（占比62%）、“不敢开口说，怕出错，怕丢脸”（占比46%），认为没有困难占比仅为2%。以上分析表明，学生口语困难的主因一是语言知识欠缺；二是说的机会少，缺乏说的语境；三是学生的心理问题。在阅读方面（多选），“词汇量少，难以理解文章大意”是学生阅读困难的主因（占比77%），其它原因占比依次为“语法不熟练，句子一复杂就不会分析，影响理解”（占比68%），“阅读速度慢，读快了读不懂，读慢了时间不够用”（占比42%）、“没有耐心读，基本靠蒙”（占比25%），没有困难的学生很少，只占9%。分析表明，词汇量小、语法知识欠缺是造成学生阅读困难、阅读速度慢的主因，但值得注意的是近四分之一的学生阅读困难是由于自己的阅读态度造成的，不愿意认真读，“蒙”可能已经成为该部分学生的一种阅读习惯，值得高职英语教育工作者的注意。在写作方面(可多选）“词汇和语法知识有限，表达不出内心想法”位于困难首位（占比80%），其它原因占比依次为“思路混乱，绞尽脑汁，硬凑字数”（占比57%）、“平时学的单词和句型到写作文时就不会用了”（占比34%）、“作文内容写的还可以，单词拼写和语法错误较多”（占比29%）、“几乎没写过作文”（占比15%），觉得没有困难的只有3%。所以，语言知识掌握不好，作文篇章结构和思维表达知识欠缺以及平时练习少是造成学生英语写作困难的主因。

第三、在英语学习兴趣方面，大部分同学兴趣一般（占比62%），没有兴趣的占比为19%，厌恶的占比为3%，有兴趣的只占14%，说明大部分学生的英语学习兴趣不大。在信心方面，46%的同学有些信心，30%的同学几乎没有信心，13%的同学根本没有信心，只有9%的同学对英语学习有信心。在英语学习动力方面，“通过考试”占比第一，为42%，“为了就业”占比为36%，“有兴趣”占比为18%，“为了老师和家长的意志”仅为4%。以上分析说明，一方面学生英语学习兴趣不大、信心不足、缺乏内在动力；另一方面学生在英语学习动机选择上，自我意识和独立性较强，很少受他人影响。

第四、在英语学习习惯上，总是能做到“课前预习、课上做笔记、课后及时复习”的同学很少，只占1%，经常能做到的占5%，绝大多数只是偶尔能做到，占69%，从不做的到占23%。在学习方法方面，总是和经常“主动向他人请教难题，交流学习经验，采取更有效的学习英语”的只占8%，69%只是偶尔能做到，从不这样做的占20%。在自主学习英语方面，66%的学生偶尔在课后学习英语，从不学习的也占25%，经常学习的占5%，总是学习的只占2%。在自主学习英语的方法上，采用“反复背诵单词、语法”占31%，“大量做题”占4%，“通过看英语电影、读英文报纸或参加英语社团等提高英语”占34%，“课后从不学习英语”竟占31%。以上数据分析表明，一方面大部分学生英语学习缺乏恒心，主动性不强，习惯不好，不愿花时间，方法不得当，语言练习不够，自我反思能力弱，另一方面即使部分学生偶尔学一学，也是比较喜欢轻松新颖的语言学习方式。总所周知，想学好一门语言，良好的习惯，适宜有效的方法，持之以恒的投入，大量的语言练习等都缺一不可。作为高职英语教育者，一方面，要教育和引导学生通过主动、有效和持续学习来提升英语水平，另一方面，面对90后，抑或2000年后的英语学习者，高职英语教学方法和手段要与时俱进，改革创新，以适应新一代的语言学习者的学习需求是当务之急。

第五、在影响学生英语学习效果的原因方面（多选），“学习不努力”和“英语基础差”是影响学习效果的主因，分别占62%和60%，其次为“能力差”和“方法不科学”，分别占42%和42%，再其次为“学习没兴趣”和“环境不好”，分别占37%和26%，最后是“教材难度大”、“教学方法不适应”和“师生关系不好”，分别占11%、9%和4%。以上分析表明，学生在自我英语学习效能归因时，认为内因负主要责任，外因对英语学习效果的影响不大。

第六、在老师授课方式方面，“很喜欢，认为英语老师的授课方式非常适合我”的学生占比为13%，比较适合为42%，不适合不喜欢的占9%，难以回答的占35%。在老师讲授有关英语学习方法或技巧方面，14%的同学认为老师总是讲授，认为经常讲授占比为51%，偶尔讲授的为34%，从不讲授的为3%。在英语课堂老师组织学生活动时，认为老师“总是”能做到“激发学生自主探究问题”只占10%，“经常”做到的占45%，“偶尔”做的占40%，“不做”的占5%。以上分析表明，虽然超过半数的同学喜欢老师的授课方式，但也有近一半同学选择“难以回答”或者直接说“不喜欢”老师的授课方式，一方面说明老师的教学水平和学生的英语基础差异巨大，对老师的授课方式看法不一，另一方面说明老师没有能够很好地关注到不同英语水平学生的学习需求，“因材施教”教学理念贯彻不够；在教学中大部分老师能够做到向学生传授英语学习方法和技巧，指导学生英语学习，但也有少部分老师没有做到。约半数老师能够通过有效组织课堂教学活动来进行探究式学习，但也有近一半的老师很少做，或从来不做，反映出老师在组织学习活动方面的差异大，约一半老师的教学方式恐怕还是以传统的知识传授为主。

第七、在师生交流方面，认为课后老师“经常”和学生交流沟通只占7%，“有时”交流沟通的占39%，“很少”交流占34%，“从不”交流占22%。在老师对学生英语学习情况了解方面，“很”了解占5%，“比较”了解占34%，“不太”了解占46%，“不”了解占13%。以上发现表明，大部分学生与老师很少交流，甚至不交流，同时大部分老师对学生学习情况不太了解，甚至不了解。众所周知，学生的情感因素对英语学习的成败有重要的影响；良好、和谐的师生关系不仅能有效提升学生的英语学习兴趣，激发学习行为和动机，而且还有助于减轻学生英语学习过程中的焦虑感和恐惧感，减少“情感过滤”对英语学习产生的不利影响。

第八、在英语学习环境方面，认为“学习氛围浓厚，英语活动很多”占比为4%，“学习氛围较好，有时会有英语活动”占比为19%；“学习氛围不太好，偶尔有活动”占比为48%，“学习氛围很差，没有活动”占比为28%。比较发现，约70%的学生认为英语学习环境不太好，活动较少，甚至很差，没有活动。学校是大学生学习和生活的“主战场”，所以学习环境对学生英语学习成效有潜移默化的影响。学生的英语学习从本质上看，是对原有知识重构，好的学习环境可以激发学生的学习兴趣和动机，有利于知识重构，从而提升学习效能。

第九、在英语学习需求方面（多选），学生最想提升的是“说、写”语言输出技能，分别占比72%和47%，想提升“听、读”语言输入技能占比为45%和34%。以上结果表明，一方面学生已充分意识到语言学习是主要目的还是以运用为主，另一方面学生在听和写技能方面困难较大，希望提升这两方面技能。

第十、在师生关系方面，61%的学生希望是“亦师亦友”的师生关系，保持“亲切朋友”关系占比为23%，只有8%的同学希望保持“严谨的传统师生关系”，选择其他类型的关系占比为6%。以上调查结果表明，大部分学生希望一方面老师能够给他们传授知识，指导和激励学生学习，另一方面希望老师能做他们的知心朋友，能和他们进行交流沟通，分享生活中的快乐和喜悦。

四、教学建议

本研究采用问卷调查方式，对高职英语学习困难生成因进行了分析研究，涉及语言知识和技能、学习兴趣和习惯、授课方式和学习效果、师生关系、学习环境和需求、教学模式、方式和内容、学习能力九个方面内容，得出了系列结论。基于本研究结论，在高职英语教学中一是要加强语法、词汇和语音教学。目前在高职英语教学中出现了弱化和忽略语法教学的倾向。高职英语教学在我国是外语教学，不是二语教学，学生不具备学习英语的自然条件，建议更多地采用“显性”语法教学，帮助学生总结提炼语言生成规律，提升对语言规律的把握和认识，主动构建英语语法体系，提升英语学习效率；指导学生通过大量阅读来扩大词汇量，掌握词汇用法，尽量减少通过死记硬背的方式来学习词汇；注重语音教学，教会学习如何正确发音和朗读的基本知识，帮助学通过朗读来感知英语语言的使用规律和对英语学习的热爱。二是运用多种手段提高学生英语学习兴趣和动力。高职学生普遍英语学习兴趣点低，缺乏动力，所以教学重点首先是培养学生英语学习兴趣。教师可以从改变课堂教学模式、方法和内容等方面入手，改变传统的以语言知识传授为主的教学模式，运用信息化教学手段和资源，采用灵活多样的教学方式，把更多“可视”英语语言知识融入课堂，培养学生兴趣和课堂专注度；精心设计课堂组织形式，让更多学生轻松、愉悦地参与到课堂教学活动，加大“说、写”语言输出技能的训练，提升学生课堂学习的成就感，因为成功的体验是培养和维持学生学习兴趣的关键；帮助学生分析英语学习成败得失，指导学生运用合适方法，合理使用各种资源，特别是网络资源来高效学习英语。三是大力改善高职英语教与学的环境。目前高职英语教学还是以课堂为主，有效改善高职英语课堂教学生态对英语教学意义重大。首先要改善师生关系。目前一谈到高职生英语学习状况，绝大部分教师首先就认为他们底子薄，学习习惯不好，对英语不感兴趣，老师往往带着成见进课堂，师生关系紧张。固然以上看法在某种程度上是事实，但教育本质是爱的教育，具体到英语教学也不例外。高职英语老师对高职英语学习者更要高看一眼，厚爱一份，做他们英语学习的指导者和关爱者，打消他们英语学习的自卑感，降低焦虑感，逐步帮助学生培养兴趣，树立信心。其次是教师可以充分利用信息化教学手段和资源，精心设计和组织各种活动，如利用英语学习APP和各种教学资源为学生创建网上“英语学习角”、“英语学习论坛”、“英语自主学习室”等，为学生自主学习英语创造条件，帮助学生逐步养成好的学习习惯，从而更好地激发学生的英语学习兴趣和动机。

[1][美]柯克. 特殊儿童的心理教育[M]. 汤盛领,译. 天津: 天津教育出版社, 1989.

[2]钱在森. 学习困难学生教育的理论与实践[M]. 上海: 上海科学教育出版社, 1995.

[3]钟启泉. 学生心理与教育[M]. 上海: 上海教育出版社, 1995.

[4]王京. 农村地区英语学习困难生转化问题研究[J]. 吉林教育学院学报, 2007.

[5]安欣. 高职学生英语学习困难及对策研究[D]. 济南: 山东师范大学, 2016.

On the Causes of English Learning Disabilities in Higher Vocational Institutes and the Corresponding Strategies

XIE Dao-bing & WAN Lin

Students in higher vocational institutes have many difficulties in English learning disabilities, which results from complex causes. By use of the questionnaire for 235 students having English learning disabilities in higher vocational institutes, this study has investigated and analyzed the causes. And a series of conclusions have been drawn, involving twelve aspects such as linguistic knowledge and skills, learning interest and habit, teaching methods and learning effects, the relationship between teachers and students, learning environment and demands, teaching modes, methods and contents, as well as learning ability. Based on the conclusions of this study, the English teaching suggestions have been made that the students should be guided to strengthen learning in grammar, vocabulary and phonetics; multiple teaching methods should be employed to improve students' interest and motivation in English learning; the English teaching environment should be greatly improved.

higher vocational institutes; learning disabilities; cause analysis; teaching suggestions.

G642

A

1009-1114（2019）04-0033-04

2019-08-09

1. 谢道兵(1968—)，硕士，安徽当涂人，马鞍山职业技术学院教授，研究方向为英语教学法。

安徽省高等学校省级质量工程项目“高职院校英语学习困难生成因及对策研究”（2015jyxm486）；安徽省高校人文社会科学研究重点项目“大学生英语学习动机、效能感和归因量化研究与分析”（SK2016A0914）。

文稿责编 张荣