基于MOOC的软件项目管理课程教学改革

黄龙军，汪 浩，雷 刚

(江西师范大学 软件学院,江西 南昌 330022)

0 引言

MOOC 2013年开始进入中国，目前在中国出现了很多细分领域的MOOC平台，自主研发打造在线教育新课程，MOOC无疑成为中国高等教育国际化的一股新的推动力[1-2]。MOOC给全球大学的传统教育带来了前所未有的冲击，计算机相关专业与课程的教育又是首当其冲。如何应对MOOC挑战和借助MOOC促进我国高等教育改革、特别是计算机相关课程的教育改革的问题就摆在我们面前[3]。

本研究以江西师范大学软件学院工程硕士项目管理领域课程“软件项目管理”为例，尝试在“互联网+”时代背景下构建基于MOOC现代化信息技术与传统课堂教学相结合的混合教学模式。

1 背景介绍

江西师范大学软件学院工程硕士项目管理领域于2011年正式招生，是为了适应软件工程行业发展需要而开设的一个全新的学科，相关系列课程在教学资源、师质等方面非常薄弱。

软件项目管理课程是该专业的核心课程之一，课程共32学时。项目管理是现代管理学科中一个日显突出其地位的新分支。本课程在介绍现代项目和项目管理的基本概念、定义和特征基础上，以软件项目为研究对象，针对软件项目管理的特点，遵循项目生命周期和项目管理知识体系两条主线，对软件项目管理中涉及的理论、技术、方法和工具进行较为系统地探讨，对项目的九大知识域和过程管理等环节进行全面阐述，同时，针对学生的具体情况，重点关注项目管理实践部分。因此如何上好该课程对任课老师提出了挑战，过于理论学生没有兴趣，理论与实践都讲时间不够，只讲实践又顾及不到理论。

基于这种背景，引入MOOC的资源，通过改革传统的教学模式，重构教学内容与过程，较好地完成了该课程的教学任务，也为其它类似背景的课程教学提供了参考。

2 基于MOOC的软件项目管理课程教学改革

2.1 改革思路

考虑到我院工程硕士项目管理领域学生的背景，在软件项目管理课程中，采取理论学习以MOOC课平台为依托，学生自主学习为主的学习模式，课堂教学集中以教师在项目实践中提前出的实际项目管理案例为主进行探究式、讨论式教学，实践教学以学生收集、整理工作中遇到的管理案例为主的混合教学模式[7-8]。

2.2 基于MOOC的软件项目管理理论学习

由于项目管理领域的学生都是有专业背景、行业背景，因此，对软件管理理论都有一定的理解，同时，由于都是参加过工作的学生，很多时候有不少的家庭、工作事务需要处理，这就决定了他们更喜欢碎片化学习。MOOC平台上面的教学资源往往是一些知名高校、教师提供的，对相关知识的讲解非常透彻，很多资源都是在开设过程中不断完善的，不停加入最新研究成果，不断丰富相关内容，同时，这些资源短小精悍，特别适合学生自主学习。而且不懂的地方学生可以反复观看这些资源，甚至找不同的MOOC资源，直至搞懂，而对于内容掌握比较好的学生可以跳跃，节约宝贵的学习时间。由于学生本科来自不同的高校，软件项目管理的理论背景不一样，因此学院并不指定某MOOC作为必学课程，只是制定学习内容和学习大纲，由学生自己选取相应的MOOC资源进行自主学习。同时，课程组的教师也在不断地将相关知识制作成短小的教学视频放在学校的资源网上供学生自主学习使用。

2.3 基于IT项目管理案例的课堂教学

项目管理本来就是为解决项目中遇到的问题而总结、提炼、抽象出来的一门来自实践的课程，学生一方面学习理论知识，另一方面更希望学习在实践项目中如何运用所学知识去解决实际问题，特别是我们的学生，在学前的工作中遇到过很多问题，渴望解决的办法。

这对该课程的教师提出了要求，学院在配置工程硕士项目管理领域的软件项目管理课程的教师时要求有项目管理经验的教师。以笔者为例，先后参与过许多大型项目的分析、设计、开发、管理工作同时，作为项目监理有对十亿元级项目的多年监理经历，因此，积累了不少项目管理过程中的问题与解决方案。在该课程的课程建设中，课程组先后收集、整理了近百个来自工程实践中的案例用于课程教学。

在课堂中，主要采取讨论式、探究式的教学方法。首先由教师抛出某个案例的场景和遇到的问题，然后由学生运用所学知识讨论如何解决该问题。在讨论过程中，教师也参与其中，对学生的解决方法进行点评，指出其中的优点与不足。最后给出实际的解决方案，同时，教师也通过和学生的交互寻求问题的最佳解决方案，不断优化迭代，为以后的教学打下更好的基础。

以需求管理为例，拿出了江西省社会保险系统的建设项目为例进行讨论，该项目业务复杂、涉及面广、涉及人员多、需求多样，需求管理中遇到的很多问题在改案例中都有体现。通过该项目的讨论，学生很好地理解了需求管理相关的理论知识，并较好地掌握了在需求中遇到问题该如何去比较好的解决。

2.4 基于工程背景的实践教学

项目管理的知识掌握情况最终看的是学生运用理论知识解决问题的能力。因此，对该课程的实践要求，不只要求学生项目管理工具，而是要求学生提炼自己工作中遇到的问题，运用项目管理知识分析这些问题，找出以前解决方案的优点与不足之处，优化解决方案，对学生提出的部分熟练操作问题，教师和其他同学也参与到讨论中去，共同发现问题，解决问题。通过这种办法激发学生的学习和动手的积极性，让学生融合贯通，学以致用。同时，一些好的案例也可以作为本课程建设的资源，这样课程就会有源源不断地新鲜案例，能够跟上软件项目管理最新的一些问题，为更好地实施教学改革提供动力。

2.5 灵活的课程考核方式

本课程的考核采用理论部分、平时成绩，以及提交的案例分析三者相互结合的方式进行，其中理论部分占30%，平时城国际20%，提交的案例分析占50%。理论部分考核认可学生参加MOOC平台学习所取得的成绩作为依据，平时成绩主要根据学生上课参与教师提供的案例的情况进行评价，而学生提交的案例分析作为最终成绩的主要部分，主要是为了促使学生学以致用。

3 讨论与分析

引入基于MOOC的软件项目管理课程教学改革取得了良好的效果，对提高学生的动手、创新能力起到了非常好的作用，提高教学的作用和意义主要体现在以下几点[10]：

(1)有利于吸收先进的教育观念。通过该课题的实施，课程组更新了教育观念，接受、采纳MOOC等先进的教学模式，提高本专业的教育水平和教育质量。

(2)有利于建设丰富的教学资源。本课题在借鉴MOOC提供的名校名师名课、前沿技术、专业核心课等资源的基础上，着力构建了软件项目管理课程的案例教学资源，这些案例都来自实践工程项目，对学生极大的吸引力。

(3)有利于改革传统的教学方法，通过MOOC与翻转课堂教学模式促进软件项目管理课程教学方法的深化改革，通过MOOC资源的自主学习，一方面让学生根据自己的基础选择相应的理论学习，另一方面节约宝贵的课堂时间用于分析学生最感兴趣的案例。

(4)有利于提高学生学习兴趣与效率。通过MOOC以及翻转课堂的新型学习环境自主学习理论，课堂着力于运行所学的知识解决来自工程的实际问题，课后学生发掘自己工作中遇到的问题进行总结归纳的教学模式，可以充分调动学生参与学习的积极性，改善学习效果。